[문학교육] 구체적 작품의 실재적 교수와 평가 방안(김건원의 현대 단편 소설 '대목'을 중심으로)

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[문학교육] 구체적 작품의 실재적 교수와 평가 방안(김건원의 현대 단편 소설 '대목'을 중심으로)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

Ⅰ. 학습할 작품 소개
Ⅱ. 학습할 목표
1. 기본 전제
2. 구체적 목표 설정
Ⅲ. 학습할 내용
1. 기본 방향
2. 구체적 학습 계획
1) 작품 감상
2) 감상에 대한 표현
3) 토론 학습
4) 비평 활동
Ⅳ. 평가 과정
1. 기본 방향
2. 평가 방법
1) 평가 부문과 기준 설정
2) 개별 질의 응답 시험의 방향
3) 종합 질의서
3. 평가 결과의 산출

참고문헌

본문내용

는가의 정도
감정 이입의 적극적 이행, 답변하는 태도의 성실성과 답변의 솔직성 및 독창성
집단 평가
평가 부문
토론 후 종합 질의서
토론 및 발표한 내용,태도
평가 기준
전체 참여자들의 참여도와 원활한 소통이 이루어
졌는 지의 여부
발표시 내용과 발표 태도의 적절성, 타인의 발표를 경청하는지의 여부
2) 개별 질의 응답 시험의 방향
① 세부 감상
작품에서 특별히 감동적이었던 부분이나 기억에 남는 부분을 질문하고 그것에 대한 이유가 무엇인지 설명해 보도록 제시한다.
② 감정 이입
작품 속으로 들어가서 만일 자신이 작중 인물이었다면 다양한 상황 속에서 어떤 식으로 행동했을 지와 그 이유에 대하여 설명하도록 한다. 만일 자신이 이러한 군부 독재 시기를 사는 시민이었다면, 이러한 부정 선거의 상황을 겪고 있는 사람이었다면 어떻게 행동하고 사고했을 것이며, 왜 그런 결심을 했을 지에 대하여 즉석에서 대답하도록 한다.
※구체 질문의 예
만일 자신이 태호였다면, 집회 장소에서 어머니를 만난 경우에 과연 태호와 같은 선택을 하였을 것인가? 자신의 의견과 이유를 제시하라.
3) 종합 질의서
토론 중에 논의 된 내용들을 정리하여 제출하도록 한다. 논의하는 중 녹음이나 기록을 하여 논의의 방향이 드러나도록 요점을 정리하여 제시하도록 유도한다. 이 질의서는 참여자 개개인의 평가를 위한 것이 아니라 토론에 참여한 집단의 평가를 하기 위한 것이다. 참여자간의 논의가 얼마나 원활한 지를 중점적으로 살펴 모든 논의자들의 적극성을 포함한 전체적 평가를 하기 위함임을 밝힌다.
3. 평가 결과의 산출
문학 작품은 본질적으로 작가의 상상력과 창의력의 산물이다. 이러한 성격을 갖는 문학을 감상하고 학습한 결과를 획일화 된 기준으로 평가하여 제시할 수는 없다. 따라서 개별 학습자의 평가 결과를 문학적인 능력이라고 상정하여 일정 점수로 산출하는 기존의 방식을 지양해야 한다는 필요성에 의해 여기서는 평가 결과를 점수로 산출하지 않기로 한다. 대신 학습자들의 다양한 의견과 능력을 존중하여 서술식 제시법을 지향한다.
서술식 제시법은 각 부문별로 나누어 세부적으로 기술하여야 한다. 서술식 제시법 역시 자칫 획일화 될 수 있다는 가능성을 배제하기 위함이다. 가능한 한 구체적으로 서술하여 주어야 한다고 강조한다.
▶ 서술식 제시법의 예서면 평가
구두 평가
감상문과 발제문
감정 이입의 여부
직접 서술한다.
개별 질의 응답 시험
세부사항의 감상
직접 서술한다.
문장 표현력
＂
적절한 감정 이입의 적극성
＂
종합 질의서
참여도
＂
태도의 성실성
＂
논의 구도에 맞는 일관된 논의 정도
＂
답변의 독창성
＂
토론과 발표
적극성과 능동성
＂
주의 깊은 경청 여부
＂
참고문헌
정재찬, 염은열 저, 문학교육개론, 역락 2014
정현숙 저, 문학교육의 방법과 실제, 푸른사상 2014
신주철 저, 한국어 교육에서 한국문학 교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스 2014
구인환, 최래옥 저, 독학사 국문학개론, 오이제이에듀케이션 2015
정재림 저, 현대문학연구의 방법과 지형, 보고사 2013

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