방통대 교직실무 A형 유아교사의 전문성과 핵심 역량에 대해 논하시오 (교직실무 A형)

소개글

방통대 교직실무 A형 유아교사의 전문성과 핵심 역량에 대해 논하시오 (교직실무 A형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아교사의 전문성과 핵심 역량에 대해 논하시오 (개념, 구성요소, 제안점 등)




목차

서론

본론
1. 전문직으로서의 유아교사
2, 교수계획과 자기 주도적 학습
3, 교사, 교직원의 자질
1) 개인적인 자질
2) 전문적 자질
4, 전문적 유아 교사의 핵심요소
5. 교사의 역할

결론

참고문헌

본문내용

당해야 하고 자율권을 가져야 한다는 입장에서 나온 것이다.
(5) 설득자로서의 교사(Teacher as persuader)
가르치는 것이 설득의 과정이라는 입장이다. 예를 들어, 교육과정을 학생들이 납득할 수 있도록 만들어야 하는 교사를 생각해 볼 때 이러한 은유가 적용될 수 있을 것이다.
(6) 대화자로서의 교사((Teacher as dialogist)
교사를 대화자로 보는 관점은 소크라테스와 소피스트들의 수사학적 탐구로 거슬러 올라갈 수 있다. ‘대화자로서의 교사’라는 은유는 학생을 교수학습 과정에서 소극적 대상이 아닌, 능동적이고 동등한 상대로 인식하고, 대화를 교육현장에서 의사소통 관계의 한 형태로 고려할 것을 강조한다. 이는 교사가 학생이 지니고 있는 표현하고자 하는 의미를 적극적으로 재해석하기 위해 질문과 쟁점 등을 통해 논의하고 협의해야 함을 의미한다.
(7) 도덕적 귀감으로서의 교사(Teacher as role model)
교사의 주된 역할이 학생에게 도덕적 모델을 제공하는 것이라는 생각은 고대 철학자 플라톤, 아리스토텔레스, 공자 때부터 내려오던 개념이다. 학생에게 ‘도덕적 귀감으로서의 교사’라는 은유에서는 가르치는 일이 본래 도덕적이며 가르치는 일은 지적인 측면과 도덕적인 측면을 동시에 내포하며, 교사가 교실 내에서 하는 모든 행동은 학생에게 영향을 미치는 도덕적인 의미가 있는 것임을 강조한다.
6, 유아교사 전문성 확보를 위한 제안점
유아교사의 전문성 향상을 이루기 위해서는 서로 다른 교사자격에 대한 기준을
설정하여 전문적 자격을 갖춘 교사들을 양성할 수 있어야 한다. 또한 현장실습을
늘리고, 강의 위주의 방법에서 벗어나 현장경험 초기에 교수진과 학생과의 긴밀한
유대관계를 만들어 대학교육과 유아교육 프로그램 사이의 새로운 관계를 형성해야
한다. 그리고 교사들의 계속적 발전을 위한 적절한 현직 교육이 필요하다.
유아교사의 전문성은 하루아침에 형성되는 것이 아니다. 경험과 시간을 통해 서서히
발전해 가는 것이다. 교사의 발전은 교사 자신의 노력은 물론, 동료들, 선후배 교사들,
교사 교육자들과 더불어 협력하는 체제 속에서 서로 도와주고 이끌어 주며 조언해 주는
과정에서 함께 성숙되고 발전해 가는 것이다.
요약하면,
첫째, 유아교육과 같이 나이 어린 유아를 대상으로 하는 교육에서 교사가 유아의 발달과 학습에 미치는 영향은 높은 연령의 아이들을 대상으로 하는 교육에서보다 크다. 또한 모든 교육 활동이 교사 주관에 의해 운영되고 조절되므로 유아교사는 교육의 질을 결정하는 중요한 요인이다. 그러므로 유아교사의 전문성을 확보하기 위한 기회가 제공되어야 한다고 생각한다.
둘째, 생활 속의 경험을 중심으로 이루어진다. 따라서 유아 교사는 유아에게 많은 영향력을 미치는 존재이므로 매우 중요한 존재라 할 수 있다. 실생활에서 유아가 적응하고 학습할 수 있도록 교육과정이 생활에 꼭 필요한 요소를 교육할 수 있는 커리큘럼의 개발과 연구가 필요하다.
셋째, 유아교사의 역할의 중요성은 매우 강조되어야 하는데, 이를 위해 유아교사의 역할에 대한 연구가 중요하다고 볼 수 있다. 이러한 역할에 대한 연구는 교사들에게 교육에 있어서 구체적이고 직접적인 지침이 될 수 있을 것이다.
넷째, 유아교사와 유아교육 환경에 대한 조사 및 연구가 미진하다.
유아교사의 근무여건과 교육실태에 대한 전반적인 조사 연구 및 정책적 반영이 필요하다.
다섯째, 이와 같이 유아교사의 역할이 증대되는 시점임에도 유아교사에 대한 처우는 크게 개선되고 있지 않다. 유아교사의 전문성 확보와 함게 이에 걸맞는 처우와 사회적 이미지 개선이 필요하다고 생각된다.
결론:
유아교사의 전문성은 지식과 기술 그리고 경험 세 가지를 아우른 상당 수준의 지적, 창의적 능력이라 할 수 있다. 사람은 무엇을 알려는 지각과 느끼는 감정의 두 측면이 있다. 어느 것이 먼저인가는 논란의 여지가 있지만 유아나 노인에게 지각보다 감정이 더 오래 남아 있는 현상을 볼 수 있다. 감정은 이와 같이 소중한 데도 우리는 곧장 지각의 계발에 극성을 부린다. 감정의 변화나 계발에 관심이 적다. 그러나 사람의 행동은 실제 지각보다 감정에 의하여 행위로 옮겨지는 경우가 더 많다. 감정 가운데 일시적으로 급격하게 일어나는 감정을 정서라 하는데 정서는 안정이 되어 있지 않으면 비뚤어진 성격으로 자랄 수 있다. 무언가 차분하지 못하고, 무엇인가 안절부절못하고, 소리를 꽥꽥지르거나, 남을 괴롭히는 등의 성향을 가진 어린이는 정서가 불안한 데서 오는 경우가 많다. 그래서 정서 불안은 성장 과정에서 사랑의 부족이나 욕구의 좌절에서 오게 된다고 한다. 이런 어린이가 단 한 사람이 있더라도 유치원 교사는 더 사랑을 주어 정서를 안정시켜야 한다. 이것은 배려 정도가 아니라 필수적인 교사의 역할이라고 할 수 있다. 또한 영유아기 가장 중요한 발달 요소의 하나인 언어능력 배양에도 교사는 힘을 기울여야 한다.
언어의 듣기와 말하기 등 표현 능력에 관심을 가져야 하는데, 유아기에는 대부분의 언어를 습득한다. 이 시기에 말하고 듣는 바른 태도를 형성하지 않으면 학교에 입학해서도 어려움을 겪는다. 언어의 표현 능력은 모방과 훈련(연습)이다. 여러 번 남의 이야기를 듣고 옮기는 일을 유의하게 반복시킨다. 유치원에서 들은 이야기를 가정에서 어머니가 확인하거나, 가정에서 있었던 일을 유치원에서 이야기하게 하면 언어의 기능뿐 아니라 이야기의 장면을 머리 속에 영상으로 가지고 있기 때문에 두뇌의 기능도 발달된다는 점을 상기해야 한다.
결론적으로 말하자면 인생의 발달 단계에서 유아기 발달의 중요성을 재삼 강조해도 지나치지 않는다. 그러므로 교사는 사명과 전문적 지식 그리고 아동에 대한 애정을 가지고 유아를 원조, 지지해줄 필요가 있다.
참고자료
-유아교육개론 이은화외, 8인 이화여자대학교출판부, 2003
-이기숙, 이연섭, 이영자(1984) 유아 교사 양성대학의 교육과정 모형에 대한 고찰
-보육과정. 이순영외 공저.학지사
-현대유아교육과정, 임재택, 양서원.
-유아교육 프로그램 "이론과 적용실제",이기숙, 교문사.
-보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214

키워드

방통대,   방송대,   방통대 교직실무,   방송대 교직실무,   유치원,   유아교사 전문성,   핵심 역량,   교직실무 A형