(2016년 교육심리학) 콜버그도덕성발달이론 설명, 콜버그 도덕성발달이론 교육적시사점 /계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성, 네가지 강화계획 실생활의 예 제시하며 설명-계속적강화 유용성, 간헐적강화 유용성

소개글

(2016년 교육심리학) 콜버그도덕성발달이론 설명, 콜버그 도덕성발달이론 교육적시사점 /계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성, 네가지 강화계획 실생활의 예 제시하며 설명-계속적강화 유용성, 간헐적강화 유용성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1] 콜버그의 도덕성 발달이론 설명
1. 콜버그 도덕성발달이론의 개관
2. 콜버그 도덕성발달이론의 배경
3. 콜버그의 도덕성 발달단계 3수준 6단계
1) 인습 전 수준 (1단계, 2단계)
2) 인습 수준 (3단계, 4단계)
3) 인습 후 수준 (5단계, 6단계)

2] 콜버그 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

1] 행동주의 학습이론

2] 강화란?

3] 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1. 계속적 강화의 유용성
2. 간헐적 강화의 유용성

4] 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1. 고정비율 강화계획 설명 및 실생활의 예
2. 변동비율 강화계획 설명 및 실생활의 예
3. 고정간격 강화계획 설명 및 실생활의 예
4. 변동간격 강화계획 설명 및 실생활의 예

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

어야 하며 학습 효과가 커지고 지속되는 방법으로 만족감을 줄 수 있는 강화가 필요하다고 보았다.
조작적 조건형성은 고전적 조건형성과 여러 면에서 차이가 있지만 어떤 자극에 대해 수동적으로 반응하는 것이 아니라 능동적인 반응의 측면에서 고전적 조건화와 가장 다른 차이점을 보인다. 행동에 대한 강화가 항상 즉각적으로 자극되어 지지 않는다는 점에서 간헐강화, 부분강화를 연구하였고 조작적 조건화 원리를 제시하였다. 또한 조작적 행동에 대한 체계적이고 과학적인 실험을 계획하여 학습에 대해 효과 적인 강화가 필요하다고 설명하고 있다.
3] 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1. 계속적 강화의 유용성
계속적 강화는 바람직한 반응이 일어날 때마다 계속적으로 강화를 제공하는 것으로 학습 초기 단계에 유용하다. 실생활의 예로는 학습자가 정답을 맞출 때마다 칭찬을 해주거나 사탕을 주는 경우이다.
2. 간헐적 강화의 유용성
간헐적 강화는 바람직한 반응이 일어날 때, 매번이 아니라 간헐적으로 강화를 제공하는 것으로 학습된 행동유지에 유용하다. 실생활의 예로는 학습자가 손을 들 때, 가끔씩 그 학습자를 지명하는 경우가 그것이다.
4] 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1. 고정비율 강화계획 설명 및 실생활의 예
고정된 횟수만큼의 반응이 일어난 후에 강화물이 제공되는데 이때 반응 횟수는 반드시 한 번 이상이어야 한다. 실생활의 예를 제시해보면, 한 달 내에 책을 한 권 읽으면 문화상품권 1매를 주는 경우, 자동차 공장에서 하루 100대의 자동차를 생산하면, 10%의 성과급을 지급하는 경우가 있다.
2. 변동비율 강화계획 설명 및 실생활의 예
강화물을 얻기 위한 반응의 횟수는 매 시행마다 다양하지만 전체 시행을 통틀어 보면 강화물이 제시되는 것은 특정 횟수만큼으로 평균을 이루게 하는 것이다. 변동비율 강화계획은 반응의 중단이 없는 안정되고 일관성 있는 반응률을 산출하며 고속반응의 경향성이 나타난다. 그리고 변동비율의 크기는 반응률에 영향을 미친다. 실생활의 예로는 경마, 경륜, 파친코 등과 같은 도박 행위를 들 수 있다.
3. 고정간격 강화계획 설명 및 실생활의 예
일정 간격의 시간이 경과한 이후 첫 번째 반응에 따라 강화물이 제공되는 것이다. 실생활의 예로는 30분에 한 대씩 버스가 오는데 30분의 간격이 다가올수록 사람들이 많이 나타나지만 30분 간격이 지나면 버스를 기다리는 사람의 수가 급격히 감소하는 것을 들 수 있다. 월말 고사와 같은 정기시험도 고정간격 강화계획의 예인데 시험일이 다가올수록 학생들의 시험을 준비하기 위한 행동들이 많아지지만, 시험일이 지나면 학생들은 시험을 준비하는 행동이 사라진다. 이와 같이 고정간격강화는 강화 후 반응의 중단이 비교적 길게 나타나며, 대체로 느리고 완만한 반응률을 산출하며 시간간격의 길이가 반응의 중단과 반응률에 영향을 미친다.
4. 변동간격 강화계획 설명 및 실생활의 예
각각의 시행에서 어떤 반응이 강화물을 얻기 이전에 경과해야만 하는 시간은 시행에 따라 다양하지만 전체 시행을 통틀어 보았을 때 정해진 시간 간격은 평균을 이루는 것이다. 변동간격 강화계획은 언제 강화가 이루어질지 예측할 수 없기에 표적행동을 계속 유지시키는 장점이 있다. 일정한 시간 간격에 따라 행동을 강화하는 것이 아니라 일정한 평균 시간을 중심으로 그때마다 시간 간격을 변경하여 강화하는 것이다. 실생활의 예로는 회사에서 한 분기에 한 번, 불시에 이루어지는 내부 감사를 들 수 있다.
Ⅳ. 결론
보고서를 통해 ‘콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오’, ‘계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.’ 두 가지 논제에 대해서 논의해 보았다. 콜버그는 도덕성 발달에 있어서 인지적 측면을 강조하고 있다. 즉 ‘인지’를 도덕적 행동을 유발하는 동기의 원천으로서 보는 입장이다. 콜버그가 말하는 도덕성은 도덕적인 갈등사태를 해결하려는 능력으로 보고 도덕문제를 해결하기 위해 사용되는 판단의 근거나 이유의 특성으로 설명하고 있다. 이 도덕성은 문화 혹은 사람에 따라 차이를 나타내면서 발달하는 경향이 있으며, 가장 이상적인 방향으로 향하면서 모든 문화에서 같은 형식을 지니게 되므로 도덕성에는 불변하는 질서를 통해 나아가는 인간의 보편적인 도덕적 사고의 원리가 있게 된다. 각각의 문화에 따라 도덕은 상대적이라고 보는 전통적인 관점과는 대조적으로 콜버그로 대표되는 인지발달이론에서는 도덕적 성숙의 최종 상태에서는 범문화적인 일반적 경향성을 보인다고 확신하였다.
행동주의 학습이론은 학습에 있어서 동기를 중요시했다는 점에서 우리 교육에 시사 하는 바가 크다. 하지만 외재적 동기화로만 국한시켰다는 점에서 비판할 수 있다. 강화가 있어야만 동기가 촉발되어 학습이 이루어진다고 보기 때문에, 강화가 없다면 동기가 형성되지 않아 그 행동이 사라진다고 보았다. 그러나 외재적으로 주어지는 보상이나 처벌 등에 의해서만 인간이 학습을 하는 것은 아니다. 인간은 자기 자신의 잠재력을 실현하고자 하고 인식의 변화를 통해 깊이 있는 학문의 세계로 빠져드는 체험을 통해 기쁨과 열정을 맛보는 것만으로도 학습을 촉진할 수 있는 존재이다.
Ⅴ. 참고문헌
조규판, 주희진 외 1명, 교육심리학, 학지사, 2016.
김지현, 콜버그의 도덕발달이론을 통해 본 청소년 도덕행동 연구, 호남신학대학교 기독교상담대학원, 2014.
Stephen Ray Flora 저, 학습과 보상 (교수-학습자가 알아야 할 행동주의에 관한 진실), 학지사, 2015.
추병완, 도덕 발달과 도덕 교육, 하우, 2007.
김인철, 콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구, 원광대 교육대학원, 2008.
콜버그 저, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
정인덕, 정의 윤리와 배려 윤리의 통합적 접근 : 콜버그와 길리건의 이론을 중심으로, 성균관대 교육대학원, 2008.
서강식, 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑, 2007.
이성미, 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구, 공주대 교육대학원, 2009.

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