[생활지도와 상담] 초등학교 생활지도와 상담의 방향과 내용, 초등학교 생활지도와 상담의 활동 및 교사의 역할 조율

소개글

[생활지도와 상담] 초등학교 생활지도와 상담의 방향과 내용, 초등학교 생활지도와 상담의 활동 및 교사의 역할 조율에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 초등학교 생활지도와 상담의 방향
2. 초등학교 생활지도와 상담의 내용
3. 초등학교 생활지도와 상담의 활동
4. 교사의 역할 조율

참고문헌

본문내용

용
학부모상담의 방법: 아동의 중요한 환경 변인인 학부모를 어떻게 상담해야 할지에 대한 내용
담임교사가 최선을 다하여 학급상담을 수행하더라도 감당하기 어려운 아동이 생기거나 상황이 발생하면 전문상담사에게 사례를 의뢰하게 된다. 현재 학교현장에는 위기학생을 상담 지도하기 위한 "Wee 프로젝트의 일환으로 대부분의 각급 학교에 위클래스가 설치되어 있다. 2012년 자료에 따르면, 초등학교에 4명의 전문상담교사가 배치되어 있고, 대부분은 전문상담사가 계약제로 배치되어 있다. 위클래스는 개인상담, 집단상담 및 체험 프로그램을 운영하여 잠재적인 위기학생에 대한 학교생활 적응을 조력한다. 또한 문제발생 가능성에 대한 초기 진단 및 대처를 하고, Wee 센터(혹은 지역사회 유관기관)에 의뢰 및 연계하는 일을 하고 있다. 위클래스의 이러한 활동은 학생이나 담임교사의 요청에 의한 반응적 서비스일 경우가 많다. 이에 더하여 미국의 종합적 생활지도와 상담프로그램처럼 학교에서의 생활지도와상담을 교육과정에 포함하고 학생의 전인적 발달을 조력하는 중요한 활동으로 자리매김해야 한다는 의견이 제안되기도 한다. 이를 위해 초등학교 상담교사가 하는 주요 활동은 ① 학교 및 학급 생활지도를 위한 교육과정 조직과 실행, ② 전반적인 생활지도 체제에 대한 지원, ③ 학교상담 관련 행정 업무, ④ 개인상담 및 집단상담, ⑤ 교사교육 및 부모교육, ⑥ 아동 이해를 위한 정보제공 둥으로 정리할 수 있다.
4. 교사의 역할 조율
생활지도와 상담을 담당하는 담임교사는 교과를 지도하고 학생을 평가하는 역할을 담당하기도 한다. 따라서 여러 가지 이질적인 역할 수행을 하게 됨으로써 역할 갈등이 발생할 가능성이 높다. 이를 해소하고 조화롭게 역할을 조율해 나가는 일은 교사의 원활한 업무 수행을 위해 꼭 필요하다.
전통적으로 상담 또는 생활지도는 개인에게 초점을 맞추어 왔다. 상담자와 청담자의 일대일 면대면 개인상담이 상담의 가장 보편적 형태였다. 상담에 관한 많은 이론과 기법이 사실은 일대일 면대면 개인상담을 전제로 개발되고 발전되어 왔기 때문이다. 하지만 교사가 학급에서 실행하는 상담은 그 성격상 일대일의 형태를 취하기가 어렵다. 방과 후 아동을 따로 만나 상담을 하는 경우에도 교사-학생의 관계는 보편적인 일대일 개인상담의 형태와 같을 수가 없다. 따라서 개인상담의 원리와 기법이 담임이 주도하는 학교상담 또는 학급상담에 그대로 적용되기를 기대하는 것은 어리석은 일이다. 따라서 초등학교상담 또는 학급상담에 어울리는 새로운 상담지식이 개발되어야 한다. 학생 개개인에게 개별적인 관심을 보이면서도 35명이라는 학급 전체에게도 애정과 사랑을 보일 수 있는 고유한 상담지식이 개발되어야 한다.
교과를 가르치고 수업을 인도하는 담임교사의 역할과 상담자의 역할도 병합되어야 한다. 같은 수학을 가르치더라도 상담적인 수업과 비상담적인 수업이 가져오는 교육의 효과는 판이하게 다르다. 학습평가자로서의 역할에서도 이는 마찬가지다. 따라서 교사는 상담적 원리를 반영한 수업운영, 평가체제 운영에 대해 고민해야 한다. 이는 전통적인 교사의 역할과 상담자의 역할을 억지로 끌어 붙여서 해결될 수 있는 문제가 아니다. 새로운 관점에서 초등학교상담의 의미를 재조명하고 교사의 역할을 재구성해야 한다. 이는 초등학교 교사와 학교상담자가 앞으로 관심을 가져야 할 과제다.
참고문헌
고영남 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2012
김준규, 박희숙 외 저, 아동생활지도, 동문사 2015
임은미, 안주영 회 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2013
박선환, 박숙희 외 저, 생활지도와 상담, 공동체 2013
정문자 저, 아동상담의 이해, 학지사 2016

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