(유아교육과정 공통) 유아교육과정의 접근법 중 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 개념, 특성, 목표, 환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할에 따라

소개글

(유아교육과정 공통) 유아교육과정의 접근법 중 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 개념, 특성, 목표, 환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할에 따라에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 개념
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

2. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 특성
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

3. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 목표
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

4. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 환경구성
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

5. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 일과운영
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

6. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법의 교수학습방법
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

7. 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법에서의 교사의 역할
1) 성숙주의 접근법
2) 행동주의 접근법
3) 구성주의 접근법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

학습에서 성공하고 있다. 혹 어떤 유아는 그런 경험을 제공받지 못하거나, 장애를 갖고 있거나, 그런 경험들을 적용하는 능력에 대한 발달 지체가 있을 수도 있다. 그러한 유아들을 위해서 교육기관에서는 특별한 프로그램을 개발 적용할 수 있다. 특별한 프로그램이 없다면 그들의 학습과 발달은 제한될 것이다.
2) 행동주의 접근법
행동주의 관점에서 학습이 이루어지기 위해서는 자극과 반응의 연합이 필요하다. Thorndike는 연습의 법칙에서 자극과 반응의 연합을 계속해서 연습해야 자극과 반응의 연결이 견고해져 행동이 조건화된다고 보았다. 즉 학습이 이루어지기 위해서는 관련 자극에 대한 반복이 필요하다고 주장하였다. 뇌과학적 관점에서는 학습을 새로운 시냅스의 형성으로 보고 있다. 학습자가 외부로부터 환경과 경험으로서 유의미한 자극을 받게 되면 시냅스 형성이 이루어진다. 연결된 시냅스는 신경다윈주의 이론에 의하면 계속해서 사용되고 관련 자극을 받아야 유지 된다. 사용되지 않는 시냅스는 쇠퇴하거나 소멸된다. 따라서 학습된 내용이 유지되기 위해서는 형성된 시냅스와 관련된 자극이 계속해서 연습되어야 한다. 이처럼 반복은 학습을 유지 정착시키는 데 있어 중요한 역할을 한다. 반복연습은 기초적인 운동 능력이나 기초 학습 능력을 형성할 수 있는 유용한 방법으로 폭넓게 사용된다. 축구 선수는 골을 넣기 위해 공을 차는 행동을 반복 연습하고, 아동은 알파벳을 여러 번 써 봄으로써 영어를 이해할 수 있게 된다. 초등학교 시기는 기초학습 능력을 기르는 시기라는 점에서 반복연습은 학습에 필요한 읽기, 쓰기, 셈하기 등을 익히는 데 도움을 준다. 행동주의 학습이론은 학습의 과정을 구체화할 수 있는 장점이 있다. 행동주의 학습이론은 자극과 반응의 연합과 강화로 학습 원리를 제시한다. 이는 목표 행동을 조건화시키기 위해 자극으로서 학습내용, 반응으로서 학습 활동을 구체적으로 계획하고 조직할 수 있다. 교사들이 작성하는 교수학습 과정안은 학습 활동을 구체화하고 반복연습이 이루어질 수 있는 기회를 마련하여 학습의 정착에 도움을 준다. 또한 반복연습은 정보를 자동처리 함으로써 기억의 용량을 확대시키고 학습 시간을 단축할 수 있다는 점에서 학습 효율 증진에도 기여할 수 있다. 이처럼 행동주의 학습이론에서 반복연습은 목표 행동 정착 및 학습 효율증진을 위한 핵심적인 기법으로 교수과정에서 적극 활용해야 한다.
3) 구성주의 접근법
구성주의적 수업에서 가장 중요한 것은 강한 학습동기를 바탕으로 한 학습자의 능동적인 수업 참여이다. 교사는 수업의 계획 수립 단계부터 학습자의 능동적인 수업참여를 이끌어내야 한다. 즉, 교사가 수업의 계획수립 단계부터 학습자를 참여 시키고 수업목표, 수업내용, 수업의 전개방법 등의 결정에 학습자의 의사를 반영시키면 학습동기가 강하게 일어나 학습자의 능동적인 수업참여가 이루어진다. 학습에 대한 책무성과 주인의식이 바로 구성주의의 기본 조건이라 말할 수 있다. 또한 사람은 자신의 실제 생활과 관련된 일에 대해 더 큰 의미를 부여하기 때문에 유의미적 학습이 이루어질 수 있도록 수업을 실생활과 연관 지어 전개하는 것이 구성주의 수업의 원리이다. 학습자가 자신의 아이디어를 창출하고 검증하며 그 아이디어를 활성과시키는 것이 구성주의 수업의 또 하나의 원리이다. 구성주의 수업은 학습자 상호간 및 학습자와 교사의 상호작용을 촉진할 수 있는 형태여야 하고, 풍부하고 다양한 환경 속에서 진행되어야 하며, 학습자의 성향 및 능력, 학습내용, 수업의 진척상황, 구비되어 있는 학습 환경에 따라 수업 형태는 정형화하지 않아야 한다. 구성주의 수업에서 교사는 정보의 전달자가 아닌 동료 학습자로, 조력자의 역할을 수행하여야 한다. 아울러 교사는 교실의 환경을 풍요롭게 하여 학습자들이 비위협적이고 우호적인 환경 속에서 스스로 아이디어를 자유롭게 표현할 수 있도록 도와주어야 한다. 구성주의 교육에서 평가는 수업결과에 대한 단순한 활동이 아니라, 수업의 전 과정에서 지속적으로 이루어지는 학습과정에 대한 활동이다. 또한 교사에 의해 이루어지는 평가 외에 학습자 스스로의 평가와 학습자간의 평가도 중요시 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육과정의 접근법 중 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 개념, 특성, 목표, 환경구성, 일과운영, 교수학습방법, 교사의 역할에 따라 비교하여 설명해 보았다. 최근 교육과정 실행의 개념은 특정 교육 프로그램이나 교육과정의 도입으로 얻을 수 있는 혜택의 결과 및 평가의 의미로 활용되고 있다. Dulak(2010)은 실행의 개념을 잠정적인 혜택을 주는 교육 프로그램 또는 심리사회적 개입으로 보았으며, 실행의 수준은 개입이 실천되는 정도로 보았다. 즉, 교육과정의 실행이란 새로운 환경에서 나타날 수 있는 잠정적인 혜택의 결과이며, 실행의 결과는 프로그램, 이론, 정책, 아이디어의 실천으로 나타난다. 이러한 교육과정의 실행은 교육 현장에서 교사가 문서상 교육과정에 나타난 교육목표 및 내용, 교육계획, 교수학습방법, 평가를 실천해 나가는 하나의 활동 수준으로 구현된다. 즉, 교사가 교육목표와 교육내용, 교수학습방법, 교육평가를 현장에서 어떻게 실행하고 있는지에 따라서 교육과정의 결과와 실행의 질은 상당히 달라질 수 있는 것이다. 이는 의도된 교육과정이 교사가 교육과정을 실행할 수 있는 역량, 실행 수준, 정도에 따라 달라질 수 있음을 시사한다.
참고문헌
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교육인적자원부(2002). 영유아 교육과 보육 발전방안.
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정역숭 외(2005). 아동발달과 부모교육.
박도순 외(2006). 교육과정과 교육평가. 문음사.
교육인적자원부(2007). 유치원 교육과정. 교육인적자원부.
교육과학기술부(2011). 2011 개정 유치원 교육과정.
안라심 (2002). 구성주의 이론에 관한 연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김은설 외(2010). 2010 유아교육정책의 성과와 과제. 육아정책연구소.
강미량 (1999). 구성주의 교수-학습이 아동의 사회 도덕성에 미치는 효과. 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

유아교육,   교육과정,   접근법,   성숙,   행동,   구성,   교수학습