비고츠키의 사회문화적 인지이론(비고츠키 이론의 특징과 비판점 및 교육적 시사점)

소개글

비고츠키의 사회문화적 인지이론(비고츠키 이론의 특징과 비판점 및 교육적 시사점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 비고츠키의 생애

II. 비고츠키이론의 특징
1. 인지발달의 사회문화적 기원
2. 근접발달영역
3. 인지발달을 매개하는 심리적 도구

III. 비고츠키이론에 대한 평가(비판점과 교육적 시사점)

* 참고문헌

본문내용

학습 간의 관계를 분명히 하는데 크게 공헌하였다(성현란 외, 2004, P. 66). 즉, Vygots는 근접발달영역이 학습이 일어날 수 있는 한계를 설정해 주는 동시에 학습과 인지발달의 관계를 명확하게 해주는 중요한 역할을 한다고 주장함으로써 학습을 통해 인지발달이 이루어진다고 보았다.
대부분의 발달이론가들이 문화적으로 보편적인 발달 또는 인지구조에 초점을 둔 반면, Vygotsky는 한 문화 내에서의 개인차뿐만 아니라 각 문화권 간의 개인차에도 관심을 가졌다. 그는 아동발달에서 보편적인 목표란 없으며 이상적인 사고나 행동은 각 문화권마다 다르다고 봄으로써 문화적 상대성을 인정하였다. 이러한 공헌에도 불구하고 Vygotsky 이론에 대한 비판도 제기되고 있다.
첫째, 그의 이론은 문화적 사회적 경험을 강조한 반면, 인간발달의 생물학적 측면을 간과했다. Vygotsky는 생물학적 영향력의 중요성을 인정하기는 하였으나 인지적 변화에 있어 유전이나 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해서는 거의 언급하지 않았다.
둘째, Vygotsky 이론에 대한 보다 근본적인 의문은 과연 이 이론이 인지발달이론인가라는 점이다. 그의 이론에서는 연령차에 대한 기술이나 설명을 거의 찾아볼 수 없으며, 사회문화적 맥락의 차이에 대한 설명은 있으나 정작 발달적 차이에 대한 설명은 부족하기 때문이다. 셋째, 근접발달영역의 개념이 모호하다. 혼자서 읽기를 못하는 세 아동에게 단어 읽기, 문장연결, 읽기 격려 등 각기 다른 방법으로 아동들을 도와주어 읽게 되었다면 세 아동이 같은 넓이의 근접발달영역을 가지고 있다고 할 수 있는가? 비록 근접발달영역이 넓은지 좁은지를 알게 되었다 해도 그 아동이 어떤 학습능력을 가지고 있는지는 알 수 없다. 넷째, 어머니와 아동 간의 상호작용은 집중적으로 다루었으나 또래관계나 아버지와 아동 간의 관계에 대해서는 그 내용이 부족하다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

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