목차
. 전개념적 사고
1. 상징적 사고
1) 상상놀이
2) 상징화
(1) 우연적 사실성 단계(2~3세)
(2) 불확실한 사실성 단계(3~4세)
(3) 지적 사실성 단계(5~7세)
(4) 시각적 사실성 단계(8~9세)
2. 자기중심적 사고
1) 자기중심적 공간조망
2) 자기중심적 언어
3. 물활론적 사고
II. 직관적 사고
1. 보존개념
2. 유목포함
3. 서열화
* 참고문헌
1. 상징적 사고
1) 상상놀이
2) 상징화
(1) 우연적 사실성 단계(2~3세)
(2) 불확실한 사실성 단계(3~4세)
(3) 지적 사실성 단계(5~7세)
(4) 시각적 사실성 단계(8~9세)
2. 자기중심적 사고
1) 자기중심적 공간조망
2) 자기중심적 언어
3. 물활론적 사고
II. 직관적 사고
1. 보존개념
2. 유목포함
3. 서열화
* 참고문헌
본문내용
3세 유아도 로버트나 실물과 아주 할은 동물인형이 생명이 없다는 사실을 알고 있으며, 심지어 2세 유아도 의자가 스스로 움직이는 것을 보고 명백한 놀라는 반응을 보여 기본적인 생명 개념을 가지고 있었다. 어린 유아도 구체적인 사물에 대해서는 생물과 무생물을 구별할 수 있으나, 태양 바람 구름과 같이 어른에게도 생명 개념의 혼돈이 올 수 있는 친숙하지 않은 대상물에 대해서 그것의 속성을 모르기 때문에 살아있는 생물로 잘못 판단할 수도 있을 것이다(Bullock, 1985).
다음에 제시되는 유아와 어머니 간의 대화는 이 시기 유아의 전조작기 사고의 특성을 잘 보여준다(구광현 외, 2002).
호영: (창밖을 바라보면서) "(엄마), 비가 와요."
엄마: "응, 그래?"
호영: 야, 빗방울이 떨어져서 길바닥에 부딪치면 다쳐서 아플 거야."(물활론)
엄마: "음."
호영: "이것 봐요, 빗방울이 창문에 동그라미 글자를 만들었어요." (상징화)엄마: "비에 젖겠다. 비가 그칠 때까지는 집 안에 있어라."
호영: 나는 안 젖을 거예요. 내가 아주 빨리 달리면 비가 내 몸에 닿을 수 없을 거예요."(자기중심적 사고)
II. 직관적 사고
직관적 사고란 대상이나 사태가 갖는 여러 속성 중 가장 현저한 한 가지 지각적 속성에 의해 판단하는 것을 말한다. 유아의 판단이 직관에 의존하기 때문에 전체와 부분의 관계를 정확히 파악할 수 없으며, 여러 측면을 동시에 고려하여 판단하지 못한다. Piase떼 의하면 직관적 사고는 7-8세경에 어린이가 구체적 조작기에 접어들게 되면 극복된다고 한다. 유아의 직관적 사고의 특징은 보존개념(conservation), 유목포함(class inclusion), 서열화(seriation)에서 잘 나타난다.
1) 보존개념
보존개념이란 사물의 모양이 변해도 그 속성은 변하지 않는다는 것을 이해하는 능력이다. 전조작기 유아가 양의 보존실험에서 오류를 법하는 것은 지각적 특성에 의해 양을 판단하는 직관적 사고에 의해 지배되고 있기 때문이다.
어린이는 세 개의 단계를 거쳐 보존개념을 획득한다(Piaget & Inhelder, 1969). 다음은 길이의 보존을 중심으로 보존개념의 발달을 설명한 것이다.
제1단계 : 4-5세 어린이는 아직 보존개념이 없다. 동일한 양의 두 개의 진흙 공을 보여 주고, 하나의 진흙 공을 어린이가 보는 앞에서 소시지처럼 길게 만들었을 때, 이 연령의 유아는 진흙 소시지의 진흙 양이 더 많다고 대답한다. 유아는 길이 차원이라는 단 하나의 차원에 초점을 맞추었기 때문에 굵기가 가늘어졌다는 것을 이해하지 못하며, 진흙 소시지가 다시 진흙 공이 된다는 것을 이해할 수 없다.
제2단계: 5-6세 어린이는 과도기에 있다. 이 연령의 어린이들은 진흙 소시지와 진흙 공 중에 어느 것의 양이 더 많은가를 결정하지 못한다. 진흙 소시지의 길이가 짧으면 진흙 양이 같다고 말하고, 길면 진흙 양이 더 많다고 말한다. 이 연령의 어린이들은 사물의 외형에 의해 여전히 강한 영향을 받고 있기는 하지만, 양의 변화가 일어나지 않을 수도 있다고 생각하기 시작한다.
제3단계: 6-7세 어린이는 보존개념을 이해한다. 6-7세 어린이는 소시지가 아무리 길게 보일지라도 진흙 양은 동일하며, 진흙 소시지는 다시 진흙 공이 될 수 있다는 것을 이해한다. 소시지는 길지만 동시에 가늘다는 것을 알기 때문에 진흙 양이 왜 동일한가를 설명할 수 있다. 이제 어린이는 길이와 굵기의 두 차원을 동시에 고려할 수 있다.
보존개념의 획득 시기는 과제에 따라 다소 다르다. 수의 보존개념은 5-6세, 길이의 보존개념은 6-7세, 무게 액체 질량 면적의 보존개념은 7-8세, 부피의 보존개념은 11-12세에 획득된다. 이처럼 과제에 따라 보존개념의 획득 시기는 다르지만, 유아기 동안 보존개념은 거의 발달되지 못함을 알 수 있다.
2) 유목포함
유목포함은 전체와 부분의 관계 혹은 상위유목과 하위유목의 관계를 이해하는 능력을 말한다. Piaget는 어린이에게 노란색 구슬 2개와 빨간색 구슬 18개를 주고 각각의 구슬이 나무로 만들어진 것임을 확인시켰다. 그리고 나서 "빨간색 구슬이 더 많으냐, 나무 구술이 더 많으냐?"라고 물어보았더니 취학 전 유아는 대부분 발간색 구슬이 더 많다고 대답하였다. 이들은 빨간색 구슬이 노란색 구슬보다 많다는 사실에 압도되어 빨간색 구슬도 나무 구슬임을 생각하지 못한다. 즉, 전조작기 어린이들은 동시에 여러 차원에 주의를 기울이지 못하고, 한 가지 사실에만 주의를 기울인다. 7-8세경의 어린이는 직관적 사고에서 벗어나게 되어 유목포함 능력을 획득한다.
3) 서열화
서열화란 무게 길이 부피 등의 수량적 차원에 따라 여러 사물의 순서를 매길 수 있는 능력을 말한다. 4세 유아에게 10개의 나무 막대기를 주고 짧은 것에서 긴 것으로 차례대로 나열해보라고 하면 한쪽 측면은 순서대로 맞추나, 다른 측면은 고려하지 못한다. 그러나 구체적 조작기에 이르러서는 양쪽 측면을 모두 고려하여 차례대로 잘해내어 서열화 개념을 완전히 획득하게 된다.
서열화는 전환성(transitivity)에 의해 습득된다. 전환성이란 사물의 성질을 어느 한 차원에서 볼 때 여러 사물들이 일정한 고정된 관계를 지닌다는 것이다. 이를테면 "A가 B보다 길며, B가 C보다 길면, A는 C보다 길다"는 것이다. 전조작기에는 아직 전환성이 발달되지 못하여 A. B. C의 관계를 이해하지 못하나, 구체적 조작기에 이르면 전환성이 발달되기 때문에 A. B. C를 직접 하나하나 대조해 보지 않아도 그 관계를 잘 이해할 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
다음에 제시되는 유아와 어머니 간의 대화는 이 시기 유아의 전조작기 사고의 특성을 잘 보여준다(구광현 외, 2002).
호영: (창밖을 바라보면서) "(엄마), 비가 와요."
엄마: "응, 그래?"
호영: 야, 빗방울이 떨어져서 길바닥에 부딪치면 다쳐서 아플 거야."(물활론)
엄마: "음."
호영: "이것 봐요, 빗방울이 창문에 동그라미 글자를 만들었어요." (상징화)엄마: "비에 젖겠다. 비가 그칠 때까지는 집 안에 있어라."
호영: 나는 안 젖을 거예요. 내가 아주 빨리 달리면 비가 내 몸에 닿을 수 없을 거예요."(자기중심적 사고)
II. 직관적 사고
직관적 사고란 대상이나 사태가 갖는 여러 속성 중 가장 현저한 한 가지 지각적 속성에 의해 판단하는 것을 말한다. 유아의 판단이 직관에 의존하기 때문에 전체와 부분의 관계를 정확히 파악할 수 없으며, 여러 측면을 동시에 고려하여 판단하지 못한다. Piase떼 의하면 직관적 사고는 7-8세경에 어린이가 구체적 조작기에 접어들게 되면 극복된다고 한다. 유아의 직관적 사고의 특징은 보존개념(conservation), 유목포함(class inclusion), 서열화(seriation)에서 잘 나타난다.
1) 보존개념
보존개념이란 사물의 모양이 변해도 그 속성은 변하지 않는다는 것을 이해하는 능력이다. 전조작기 유아가 양의 보존실험에서 오류를 법하는 것은 지각적 특성에 의해 양을 판단하는 직관적 사고에 의해 지배되고 있기 때문이다.
어린이는 세 개의 단계를 거쳐 보존개념을 획득한다(Piaget & Inhelder, 1969). 다음은 길이의 보존을 중심으로 보존개념의 발달을 설명한 것이다.
제1단계 : 4-5세 어린이는 아직 보존개념이 없다. 동일한 양의 두 개의 진흙 공을 보여 주고, 하나의 진흙 공을 어린이가 보는 앞에서 소시지처럼 길게 만들었을 때, 이 연령의 유아는 진흙 소시지의 진흙 양이 더 많다고 대답한다. 유아는 길이 차원이라는 단 하나의 차원에 초점을 맞추었기 때문에 굵기가 가늘어졌다는 것을 이해하지 못하며, 진흙 소시지가 다시 진흙 공이 된다는 것을 이해할 수 없다.
제2단계: 5-6세 어린이는 과도기에 있다. 이 연령의 어린이들은 진흙 소시지와 진흙 공 중에 어느 것의 양이 더 많은가를 결정하지 못한다. 진흙 소시지의 길이가 짧으면 진흙 양이 같다고 말하고, 길면 진흙 양이 더 많다고 말한다. 이 연령의 어린이들은 사물의 외형에 의해 여전히 강한 영향을 받고 있기는 하지만, 양의 변화가 일어나지 않을 수도 있다고 생각하기 시작한다.
제3단계: 6-7세 어린이는 보존개념을 이해한다. 6-7세 어린이는 소시지가 아무리 길게 보일지라도 진흙 양은 동일하며, 진흙 소시지는 다시 진흙 공이 될 수 있다는 것을 이해한다. 소시지는 길지만 동시에 가늘다는 것을 알기 때문에 진흙 양이 왜 동일한가를 설명할 수 있다. 이제 어린이는 길이와 굵기의 두 차원을 동시에 고려할 수 있다.
보존개념의 획득 시기는 과제에 따라 다소 다르다. 수의 보존개념은 5-6세, 길이의 보존개념은 6-7세, 무게 액체 질량 면적의 보존개념은 7-8세, 부피의 보존개념은 11-12세에 획득된다. 이처럼 과제에 따라 보존개념의 획득 시기는 다르지만, 유아기 동안 보존개념은 거의 발달되지 못함을 알 수 있다.
2) 유목포함
유목포함은 전체와 부분의 관계 혹은 상위유목과 하위유목의 관계를 이해하는 능력을 말한다. Piaget는 어린이에게 노란색 구슬 2개와 빨간색 구슬 18개를 주고 각각의 구슬이 나무로 만들어진 것임을 확인시켰다. 그리고 나서 "빨간색 구슬이 더 많으냐, 나무 구술이 더 많으냐?"라고 물어보았더니 취학 전 유아는 대부분 발간색 구슬이 더 많다고 대답하였다. 이들은 빨간색 구슬이 노란색 구슬보다 많다는 사실에 압도되어 빨간색 구슬도 나무 구슬임을 생각하지 못한다. 즉, 전조작기 어린이들은 동시에 여러 차원에 주의를 기울이지 못하고, 한 가지 사실에만 주의를 기울인다. 7-8세경의 어린이는 직관적 사고에서 벗어나게 되어 유목포함 능력을 획득한다.
3) 서열화
서열화란 무게 길이 부피 등의 수량적 차원에 따라 여러 사물의 순서를 매길 수 있는 능력을 말한다. 4세 유아에게 10개의 나무 막대기를 주고 짧은 것에서 긴 것으로 차례대로 나열해보라고 하면 한쪽 측면은 순서대로 맞추나, 다른 측면은 고려하지 못한다. 그러나 구체적 조작기에 이르러서는 양쪽 측면을 모두 고려하여 차례대로 잘해내어 서열화 개념을 완전히 획득하게 된다.
서열화는 전환성(transitivity)에 의해 습득된다. 전환성이란 사물의 성질을 어느 한 차원에서 볼 때 여러 사물들이 일정한 고정된 관계를 지닌다는 것이다. 이를테면 "A가 B보다 길며, B가 C보다 길면, A는 C보다 길다"는 것이다. 전조작기에는 아직 전환성이 발달되지 못하여 A. B. C의 관계를 이해하지 못하나, 구체적 조작기에 이르면 전환성이 발달되기 때문에 A. B. C를 직접 하나하나 대조해 보지 않아도 그 관계를 잘 이해할 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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