언어장애의 정의와 특성, 언어장애의 원인과 증상 및 진단적 특징, 언어장애 아동의 의사소통 지도

소개글

언어장애의 정의와 특성, 언어장애의 원인과 증상 및 진단적 특징, 언어장애 아동의 의사소통 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 언어장애의 정의

II. 언어장애의 진단적 특징
1. 표현성 언어장애의 진단적 특징
2. 혼재 수용-표현성 언어장애의 진단적 특징
3. 음성학적 장애의 진단적 특징
4. 말더듬의 진단적 특징

III. 언어장애의 원인

IV. 언어장애의 특성

V. 언어장애 아동의 의사소통 지도
1. 의사소통 기능지도
2. 수업 및 놀이활동

* 참고문헌

본문내용

'개'라고 하면, '부드럽지.' 혹은 '털을 만져봐.'라고 반응한다.
여섯째, 결과 이전에 정보를 준다. 언어장애가 있는 아동들은 말을 사용할 수 있기 전에 여러 번 적절하게 사용되는 단어, 표현, 발음 또는 개념을 듣는 것이 필요하다. 아동으로부터 어떤 반응을 기대하였으나 대답이 없다면, 세 번 질문하기보다는 세 번 반응을 반복하는 것이 보다 효과적이다. 예를 들면, "네 코가 어디 있지? 자, 해봐. 너 말할 수 있지?"라기보다는 교사가 자신의 코를 가리키며 "이것은 내 코야. " 아동의 코를 가리키며 "이것은 네 코야. 코‥‥라고 하는 짧고 간단한 문장을 사용하고 미소를 짓는다면, 이러한 행동이 모델로 제공되며 아동으로 하여금 편안하게 한다. 또한 결과 이전에 정보를 주기 때문에 효과적이다.
일곱째, 대화를 계속하자. 대화란 주고받기를 계속하는 과정이다. 대화를 계속할수록 아동은 행동, 소리, 말 등을 더 많이 표현하게 된다. 이를 위해서 부모나 교사는 아동이 반응할 때까지 기다려야 하며, 아동이 이야기할 차례임을 신호로 알려주어야 한다. 한편 적절한 질문을 통해 대화를 지속시키도록 한다. 여덟째, 부모의 역할이 중요하다. 아이가 별다른 이유 없이 언어발달이 지체되는 경우에는 부모의 역할이 중요시된다. 이를 위해 다음과 같은 사항들을 고려해야 한다. 먼저 물, 우유 등 아이가 관심을 갖고 있는 단어를 중심으로 말을 하도록 시킨다. 그리고 껴안고 얼굴을 부비거나 볼에 입을 맞추는 등 아이에게 사랑을 표현해 주고 조금만 잘해도 칭찬해준다. 아이가 이해하지 못하는 표정을 지어도 한 주제에 관해 자주 이야기한다. 아이의 얘기를 경청하고 틀린 것은 고쳐주는데, 이때 틀린 단어보다는 문장을 고쳐주는 것이 좋다. 생후 11-12개월부터 그림책을 보기 시작하는데 이때 사물에 대한 그림을 동작에 대한 그림보다 먼저 보여주는 것이 좋다. 아이에게 사물의 이름을 말하라고 다그치면 좋지 않다.
아홉째, 학습장애아의 학습과 성취결손을 극복하기 위하여 학습전략 교수과정을 계획한다. 취학 전 조기교육이 중요하다는 사실을 인식해야 한다. 아동의 각종 능력 발달에는 그 적기가 있어 이 시기를 놓치면 적체현상이 일어난다. 이를 해소하기 위해 조기교육의 강조성이 나타난다. 장애자에게도 조기교육은 일반아동과의 성공적 통합과 사회생활에서의 적응을 가능하게 할 것이다.
무엇보다도 언어발달과 의사소통 기능을 위해서는 가정에 풍부하고 정확한 언어모델이 많아야 한다.2-3세의 말을 배우는 유아가 있을 때는 수다스러울 정도로 수식어와 감탄사를 많이 사용하여 토막말, 명령어보다는 합리적으로 부드럽게 설명해 주는 것이 도움이 된다. 예컨대, "유나야, 우산 쓰고 가!"하는 것보다 "유나야, 지금 하늘에서 비가 많이 내리고 있구나.' 비 맞으면 옷도 젖고 추우니까, 비옷 입고 우산 쓰고 학교 가면 좋겠구나."하고 사랑 어린 말을 한다면 아이의 언어발달에 도움이 될 것이다.
2) 수업 및 놀이활동
언어장애 아동들은 말하는 양을 증가시키고, 여러 상황 속에서 적절하게 의사소통할 수 있는 능력을 개선시켜 나가야 한다. 그러므로 장애의 유형에 따라 적절하고 다양한 수업 활동이 요구된다. 예를 들면, 첫째로 언어장애가 있거나 아직 말을 못 하는 아동들은 주의집중, 모방, 물건의 의미와 용도 이해, 언어에 관한 이해 등이 필요하다. 둘째로 언어장애가 있으나 말을 시작한 아동들은 어휘와 개념을 이해하고 증가시키며 언어 규칙을 습득하고 상징 또는 사물의 분류와 연관 학습을 실시한다. 셋째로 심한 조음장애가 있는 아동은 청능 훈련과 정확한 발음 연습이 필요하다. 언어장애 혹은 지체아동들은 언어를 배울 수 있는 풍부한 언어적 환경과 적절한 수업 활동이 필요하다. 아동을 위해서는 놀이 활동을 계획하는 것이 보다 효과적이다. 놀이는 신체적 사회적 언어적 발달을 위해 모든 아동들에게 필수적이나 언어지체아에게는 더욱 필요한 활동이다. 특히 거의 의사표현을 않는 아동, 주의집중에 어려움이 있는 아동, 어휘 문법 및 조음에 구체적인 도움이 필요한 아동, 순서 주고받기 기회가 더 많이 필요한 아동, 그러고 주의집중이 짧은 아동에게는 더욱 중요하다.
마놀슨은 놀이활동이 의사소통을 배울 수 있는 최적의 활동이라는 것을 다음과 같은 점을 근거로 설명하였다. 첫째, 놀이는 본래 사회적인 것이며 또한 재미있다. 부모가 아동과 즐거운 놀이를 하며 함께 재미있는 시간을 보낸다면 학습은 자연스럽게 이루어질 것이다. 둘째, 놀이활동은 순서 주고받기에 도움이 된다. 셋째, 놀이활동에는 신체적 활동과 같은 비언어적인 의사소통이 포함된다. 넷째, 놀이활동은 반복적인 과정이다. 놀이상황에서는 일상생활보다 같은 행동이나 말을 더 여러 차례 반복할 수 있다. 다섯째, 놀이활동은 여러 감각 통로를 통합하는 과정이다.
이상으로 언어장애 혹은 지체아동의 의사소통을 지도하기 위한 몇 가지 활동과 주의점을 살펴보았다. 우리는 학습이 모든 상황에서 이루어지고, 아동들은 놀이를 통해 언어를 행함으로써 배우게 됨을 상기해야 한다. 의사소통 기술의 획득을 위해 구태여 형식적인 학습상황을 만들 필요는 없다. 오히려 교실 안팎에서 이루어지는 모든 종류의 활동을 통해 자극받으며 자연스레 이루어지도록 하는 것이 보다 효과적일 수 있다. 의사소통에 장애를 가진 아동들을 대하는 사람들은 이 아동들이 자신과 타인에 대한 감각을 가지고, 자아를 성장시킬 수 있도록 격려하고 지지해 주는 것이 무엇보다도 중요하다. 또한 그들을 대하는 태도나 방법이 장애아들의 발달에 큰 영향을 미칠 수 있음을 인식하도록 해야 한다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   언어장애