아동발달의 기본개념과 연구목적, 아동발달의 원리, 인간발달단계 및 발달에 대한 논쟁

소개글

아동발달의 기본개념과 연구목적, 아동발달의 원리, 인간발달단계 및 발달에 대한 논쟁에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달

I. 아동발달의 기본개념
1. 아동발달의 연구목적
2. 발달의 정의

II. 발달의 원리
1. 발달의 주요원리
2. 발달영역과 내용

III. 발달단계

IV. 인간발달에 대한 논쟁
1. 발달에 대한 유전과 환경
2. 발달의 연속성과 비연속성
3. 발달에 대한 능동적 개체와 수동적 개체

* 참고문헌

본문내용

를 경험하게 되어 각 단계마다 질적으로 차이가 있는 방식으로 세상을 이해하고 반응한다. 결국 변화는 점진적으로 나타나는 것이 아니라 갑자기 나타난다. 그러므로 이 입장은 아동이 발달할 때 특정 행동이 나타나는 결정적 시기가 있고, 일정 단계에 도달하여 갑자기 나타난 행동은 어느 정도의 고원상태를 유지하면서 정해진 기간 동안 더 다듬어진 행동으로 발달한다고 주장한다. 뿐만 아니라 발달의 비연속성을 주장하는 이론가들은 발달단계는 동일한 일련의 순서로 진행되며 그 단계는 불변적이며 범문화적이라고 주장한다. 이들의 주장에 의하면 대부분의 문화에서 아동들은 비슷한 시기에 전형적인 발달을 특징짓는 행동, 즉 언어, 애착행동, 신체발달 등을 나타낸다.
예를 들어, 생후 1년 된 영아의 걷기를 각각의 입장에 따라 설명해 보면, 발달의 연속성을 가정하는 입장에서는 영아의 걷기는 생후 1년간의 근육과 중추신경계의 계속적인 발달 및 걷기를 위한 영아의 끊임없는 연습과 경험, 걷기를 위한 적절한 환경자극 등이 있기 때문에 걸을 수 있다고 본다. 그러나 발달의 비연속성을 가정하는 입장에서는 생후 1년 동안 영아는 각각의 특징적인 발달단계, 즉 생후 3개월에 뒤집고, 생후 6개월에 앉고 기며, 생후 10개월에 잡고서는 등의 질적으로 상이한 발달단계에서의 서로 다른 행동특성들을 발달시킴으로써 걷기를 위한 이전의 행동특성이 사전 행동이 되어 이를 기초로 비로소 걷게 된다고 본다.
이론가들은 나름대로 자신의 입장을 강조하여 주장하기 때문에 보는 관점에 따라 발달적 변화는 단계적으로 혹은 점진적인 형태로 나타날 수 있다. 예를 들어, 발달에서의 고착이라는 문제에 대해 연속성과 비연속성을 주장하는 입장은 이를 각기 다르게 설명한다. 즉, 발달의 연속성을 주장하는 행동주의자들은 발달에서의 고착은 그러한 행동특성이 나타날 수 있는 환경자극이 불충분하게 제공되었기 때문에 비롯될 수 있다고 설명한다. 그러나 발달의 비연속성을 주장하는 Gesell이나 Freud등은 다르게 설명한다. 즉 Gesell은 부적합한 유전인자로 인하여 발달이 더 이상 이루어지지 않는 것으로 설명하고 Freud는 어떤 한 발달단계에서 만족되어야 하는 욕구가 지나치게 만족되었거나 혹은 매우 불만족스럽게 해결되었기 때문에 그 단계에 고착되는 것이라고 설명한다(Thomas, 2000, P, 43). 이처럼 발달의 연속성과 비연속성에 대한 논쟁도 유전과 환경에 대한 논쟁처럼 하나의 합일점을 찾기가 쉽지 않다.
3) 발달에 대한 능동적 개체와 수동적 개체
오래전부터 아동은 외부에서 제공되는 환경자극을 소극적이고 수동적으로 받아들이기만 하는 수동적 개체인가 혹은 발달을 스스로 통제하고 조절하는 보다 적극적 이고 능동적 개체 인가에 대한 논쟁이 있어 왔다.
아동이 능동적 개체라고 주장하는 대표적인 이론은 유기체이론이다. 유기체이론에 따르면 유기체의 변화는 유기체 내에서 자극을 받아 일어나며, 더 세부적으로는 아동 내부에 발달을 조절하는 심리적 구조가 존재하고 있기 때문에 발달하게 된다. 그러므로 주변 환경은 아동의 발달을 지지해 주는 중요한 자원이 되고, 이 속에서 아동들은 능동적이고 목적적으로 자신이 무슨 자극을 택하여 어떻게 학습할 것인지를 스스로 결정한다. 결국 아동은 자신만의 독특한 방식으로 주변 세계를 이해하고 반응하기 때문에 환경에 의해 수동적으로 성장하지는 않는다. 대신 아동은 자신의 성장에 영향을 미칠 수 있는 환경을 적극적이고 능동적으로 선택하고 수정한다.
반면, 아동을 수동적 개체로 보는 입장은 투입된 환경과 아동이 표출하는 행동간의 관계에 초점을 맞추어 아동을 이해한다. 이 입장에서의 아동발달은 이미 만들어져 있는 기계가 외부 환경의 조작에 따라 작동하는 것처럼 이해함으로써 아동을 수동적 개체라고 주장한다. 이 경우에 아동이 나타내는 모든 변화나 행동은 환경이 제공하는 자극을 받아 나타나서 하나의 행동으로 조성되기 때문에 결국 아동은 수동적인 반응자에 불과하다. 그러므로 아동이 새로운 능력을 나타내는 것은 아동에게 가해지는 외적인 힘, 즉 환경적 자극에서 비롯되기 때문에 아동의 발달은 예측할 수 있다.
예를 들면, 영아가 갑자기 새로운 발성을 하고 새로운 놀이를 시도한다면 이는 능동적 개체로 이해할 수 있지만, 누군가가 한 말을 모방하거나 부모가 하는 행동을 여과 없이 따라 한다면 이는 수동적 개체가 된다. 그리하여 능동적 개체로서의 아동이 언제, 어느 때 어떤 행동을 나타낼지에 대해서는 부모나 보호자들이 예측하기 어렵지만 어떤 행동을 계속 따라 하는 아동은 어느 순간에 그 행동이 나타날 것인지를 기대하게 되고 또 그 시기를 짐작할 수도 있다.
능동적 개체냐 수동적 개체냐의 논쟁도 유전과 환경, 연속성과 비연속성에 대한 논쟁을 크게 벗어나지 않는다. 즉, 아동은 성장하면서 때로는 자신의 환경을 보다 적극적으로 탐색하면서 자신만의 독특한 방식으로 문제를 해결하고 새로운 언어를 발달시키는 능동적 개체로서 행동한다. 그러나 아동이 처음 말을 배우거나 새로운 기술을 배울 때는 주변의 부모나 양육자가 하는 말이나 행동을 계속 반복하여 따라함으로써 습득할 수 있기 때문에 이런 경우 아동은 수동적 개체가 된다. 그러므로 아동이 새로운 지식과 기술을 발달시키기 위해서는 새로운 것을 탐색하려는 동기를 가지고 환경에 대해 보다 적극적이고 목적적으로 행동하는 능동적 개체로서 작용하기도 하지만, 다른 한편에서는 주변 환경을 있는 그대로 받아들여 자기 것으로 만들어 가는 수동적 개체로서의 역할도 하기 때문에 결국 이 두 요인들도 상호작용하는 것이라고 볼 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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