인지발달이론(인지발달의 기본개념과 인지발달단계), 피아제이론과 비고츠키이론의 비교, 신피아제이론(파스칼-레온의 이론, 케이스의 이론)

소개글

인지발달이론(인지발달의 기본개념과 인지발달단계), 피아제이론과 비고츠키이론의 비교, 신피아제이론(파스칼-레온의 이론, 케이스의 이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 피아제의 인지발달이론
1. 인지발달의 기본개념
1) 반사와 도식
2) 인지구조
3) 인지발달 기제
2. 피아제의 인지발달단계
1) 감각운동기
2) 전조작적 사고기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기(12세 이후)

II. 신피아제 이론
1. 파스칼-레온의 이론
2. 케이스의 이론

III. 비고츠키 이론

IV. 피아제이론과 비고츠키이론의 비교

* 참고문헌

본문내용

제를 예로 들자. 과제 A를 해결하기 위하여 아동은 모양과 크기라는 두 개의 스키마만 고려하면 된다. 반면, 과제 B를 해결하기 위해서는 모양, 크기, 색깔, 수의 네 가지로 증가한다. 따라서 아동은 겉으로 보기에는 유사한 문제이지만 해결할 수가 없다는 것이다.
2) 케이스의 이론
케이스(Case)는 구체적 아동기의 인지발달의 주요과제는 조작의 효율성 증가라고 주장한다. 아동이 과제를 처리하는 작업 기억 역량의 증가를 인지발달이라고 본다.
그림. 작업공간 감소모형
즉, 12x11의 도식(위의 그림 참고)을 그려서 한 단계씩 절차를 거쳐서 계산해 간다면, 엄청난 정보처리 역량이 요구되고 따라서 조작공간이 커지면 그만큼 저장공간이 줄어들게 된다. 하지만 계산절차가 자동화되면 조작공간은 작아지고 그만큼 저장공간이 커지게 된다. 저장공간이 클수록 아동의 인지적 능력은 유능한 것으로 나타낸다.
III. 비고츠키 이론
오늘날 심리학자들은 아동이 세상에 관해 무엇을 어떻게 학습할지를 결정하는 문화적 요인이 중요한 역할을 한다는 것을 인정한다. 이러한 흐름의 대표자인 비고스키는 피아제의 인지발달이론의 큰 대안을 제시하고 있다.
Vygotsky는 아동이 호기심이 많다는 점에서 Piaget와 공감하지만 학습에서 자기주도적 학습 (self-initiated, self-regulated, 또는 self-directed learning/discovery)의 중요성과 인지발달에 미치는 사회(가령 교사나 부모)의 영향력은 Piaget보다 더 강조하였다. Vygotsky는 아동의 진짜 중요한 발견은 혼자서 하는 것이 아니라 교사나 부모가 실제 행동으로 보이고 언어적으로 지시를 하면서 아동과 함께 하는 상황(가령 교사와 협동학습 상황)에서 일어난다고 보았다. 초보 학생도 이러한 상황을 거치면서 필요한 지식과 행동을 이해하고 내면화하여 자신의 것으로 만들어 간다.
따라서 학생의 자발적이고 능동적인 학습활동을 강조하고 학생의 능력수준을 평가하여 현재 할 수 있는 것에 관심을 가지는 점에서는 Piaget와 Vygotsky가 같지만 교사의 역할에 대해서는 다르다. Piaget의 교실에서는 아동이 독립적으로 발견학습을 주로 하는데 비해 Vygotsky의 교실에서는 교사가 아동의 능력수준을 고려하여 힌트제공 등 지도를 하면서 진도를 조절하는 교사안내학습(guided-learning)을 한다. 양자를 비교하는 실험에서 전자보다 후자가 더 효과적임이 밝혀졌다(Shaffer, 1996).
아동의 고등정신기능, 즉 인지발달은 부모나 교사 등 더 성숙하고 더 유능한 사람과의 상호작용을 통해 촉진된다. 그는 발달수준을 둘로 나누었다. 실제발달 수준(actual developmental level)과 잠재발달 수준(potential developmental level)이다. 전자는 남의 도움 없이 아동 혼자서 어떤 과제를 수행할 수 있는 능력 수준으로 현재 발달이 완료된 수준을 의미한다. 후자는 혼자서는 할 수 없으나 교사나 더 유능한 다른 아동의 도움을 받으면 과제를 해결할 수 있는 능력 수준을 말한다.
때로 아동은 성인이나 친구가 도와주면 혼자 할 수 있는 것보다 더 어려운 일도 할 수 있다.
Vygotsky에 의하면 실제 발달 수준이 같은 아동들이라 해도 교사로부터 동일한 도움을 받았을 때 한 아동이 다른 아동보다 더 높은 성취를 보인다면 그 아동은 잠재적 발달 수준이 더 높다고 할 수 있다. 실제발달 수준과 잠재발달 수준 사이의 영역을 근접발달영역(zone of proximal development : ZPD)이라고 한다. 비고스키는 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력이 혼자서 수행하는 능력보다 더 직접적으로 정신발달 수준을 나타내는 것이라고 주장한다. 이러한 다른 사람의 도움을 받으면 아동이 수행할 수 있는 영역의 폭을 근접발달영역이라고 하는데, 비고스키는 학습은 이 영역에서 이루어져야 한다고 주장하였다.
근접 발달영역에 포함되는 과제수행은 최대한의 지적 발달을 촉진한다. 이미 혼자서 할 수 있는 일에서는 별로 학습할 것이 없지만 남의 도움이 있으면 가능한 일, 즉 근접발달영역 안의 과제를 시도하는 데서는 많은 학습을 할 수 있다(Berk, & Winsler, 1995).
교사와 부모 등 전문가가 힌트 주고, 격려하며, 시범을 보임으로써 아동을 돕는 것은 아동에게 과제를 시작할 수 있는 발판(scaffolding, 건축공사장에서 사용하는 임시 발판) 또는 출발점을 제공하는 것이다. 발판제공은 근접발달영역에 속한 과제의 수행을 돕고 과제 수행 능력이 커지면 점차 남의 도움이 덜 필요해진다. 이러한 원리는 교사의 수업이 바로 근접발달영역에서 이루어져야 한다는 점을 시사하고 있다. 좋은 수업은 아동의 실제 발달 수준보다 약간 앞선 수준에서 진행함으로써 아동의 발달을 촉진하는 방향으로 이루어져야 한다.
Vygotsky 자신은 구체적인 수업방법을 제시한 바가 없다. 그러나 근접발달영역 개념을 적용한 수업 방법으로 Brown & Palincsar(1989)의 상호 수업 (reciprocal teaching)을 들 수 있다. Vygotsky는 근접발달영역의 구체적인 측정 방법이나 근접발달영역에서 아동을 어떻게 가르칠 수 있는지에 관해서는 더 이상 언급하지 않았으나 근래 이 영역에 관한 연구가 많이 진행되고 있다(한순미, 1999).
IV. 피아제이론과 비고츠키이론의 비교
에릭슨의 심리사회학적 이론이 문화와 아동발달간의 연결을 강조한 것과 같은 동일한 맥락에서 비고스키의 이론을 피아제의 인지이론과 비교해서 보면 다음과 같다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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