영유아프로그램개발과평가C형:) 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 論!

소개글

영유아프로그램개발과평가C형:) 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 論!에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초
1) 프로젝트 접근법의 역사
2) 프로젝트 접근법의 이론적 배경
2. 프로젝트 접근법의 교육목표 및 원리
1) 교육목표
2) 교육원리
3. 프로젝트 접근법의 교육과정
1) 준비 단계
2) 도입 단계
3) 전개 단계
4) 마무리 단계
4. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

시기를 결정한다.
(1) 마무리 행사 준비
마무리 시기에 교사는 아동들과 함께 그간 진행해 온 프로젝트의 결과를 어떤 형식을 통해 다른 사람들과 공유할 것인가를 협의한다. 행사의 구체적인 형식이 결정되면 아동들과 함께 행사 준비를 위한 활동 계획과 역할 분담을 한다. 보통 전시회 및 발표회 등의 행사를 준비하는 것이 일반적이며, 행사 홍보를 위해 가족에게 초대장을 만들어 보내거나 포스터를 제작한다.
(2) 전시회 및 발표회
프로젝트의 활동 결과물을 교실, 복도, 현관 등에 전시하며, 초대받은 이들의 이해를 돕기 위해 각 전시영역별로 아동들을 배치하여 전시내용을 자세하게 설명하도록 한다. 전시회와 별개로 노래, 춤 또는 동극 등의 발표회를 준비했다면 미리 공고된 일정에 맞춰 진행하도록 한다.
4. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
프로젝트 접근법을 일방적으로 도입하여 적용하던 초기 단계에서 벗어나 최근에는 우리의 교육여건에 알맞게 수정하여 토착화하려는 노력이 활발하게 진행되고 있다. 교사 대 아동의 비율이 높은 우리의 현실을 감안하여 보조교사를 활용한다거나 협동 교수하는 등의 방법으로 보완하여 실행하기도 하고, 전통적인 학습방법에 익숙해져 프로젝트 학습의 결과에 대해 낯설어하고 불안해하는 부모들을 위해 주별 혹은 격주로 프로젝트의 진행과정과 활동의 결과로 이루어지고 있는 통합적 학습내용, 예상되는 활동예상안 등을 알려 주고 있기도 하다.
프로젝트 접근법은 정확한 정답을 찾는 교육이 아닌 문제를 해결하기 위한 과정을 통해 교사와 학생이 더욱 다양한 내용을 학습하는데 기본을 두고 있다. 주변세계에 대한 이해를 돕고 지식을 획득하며 기능을 습득하는 과정을 통해 학습에 대한 성향을 강하게 키워줌으로써 아동들에게 꼭 필요한 통합적 교육이 될 수 있다.
요즘 강조되고 있는 자기주도적 학습에도 많은 도움을 줄 수 있는 교육 프로그램이라 할 것이다.
2) 약점
(1) 아동의 개별적 특성에 대한 배려의 어려움
아동 개개인마다 활동에 대한 흥미와 관심의 정도, 집중시간 등이 다르고, 대다수 아동의 의견에 따라 결정된 프로젝트 주제일지라도 그 주제에 대한 흥미를 잃고 다른 활동을 하고 싶어 하는 아이들이 존재하기 마련이다. 이들 아동에 대해서도 교사는 민감하게 관찰하여 도움을 제공해야 하나, 아동 수에 비해 교사 수가 절대 부족하여 관심을 잃은 개별 영유아까지 배려하며 프로젝트를 활동을 진행하기란 쉬운 일이 아니다.
(2) 물적인적 지원 체제의 부족
프로젝트 활동 중 교사가 직면하는 어려움 중 하나가 아동 수에 비해 물적 지원 환경이 열악하다는 점이다. 교사 대 아동의 비율이 높고, 활동공간이 부족한 우리나라 보육현장의 여건상 대부분 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어, 활동 진행 시 아동 수에 비해 교재교구가 늘 부족한 상황이 발생한다. 이러한 문제를 해결하기 위한 근본적인 방안은 국가적 차원의 충분한 재정적 지원일 것이다.
(3) 지속적인 교사교육의 곤란
프로젝트 접근법에 대한 일반적인 지식과 적용방법을 교육받았다 하더라도 실제 프로젝트를 진행하다 보면 활동을 다양하고도 매우 실질적인 문제에 직면하여 고민하게 되는 일이 잦다. 전문적인 지식이 뒷받침될 때 비로소 프로젝트 활동이 효과적으로 이루어질 수 있을 터인데, 이러한 문제는 프로젝트 접근법에 대한 연수나 워크숍 등의 지속적인 교육에 참여함으로써 어느 정도 해소될 수 있으나 현실적으로 지속적인 연수기회가 부여되고 있지 않다. 1, 2회 정도의 교육에 그치는가 하면 기관으로부터 습득하는 정보의 한계도 있으며 교육의 강제성이 약해 흐지부지하다 중단되기 일쑤다.
(4) 보육현장과 지역사회와의 연계 미흡
우리나라 보육현장과 지역사회와의 연계가 잘 되어 있지 않아, 프로젝트 활동에서 아동의 경험 확장을 위해 실질적으로 중요한 활동인 현장견학 및 전문가와의 면담활동이 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 평소 지역사회와 유대관계를 돈독히 하고 교사가 사전에 충분히 준비를 한다면 해결할 수 있다는 지적이 있다. 그러나 사회문화적으로 유아의 교육활동에 대한 인식이 제대로 형성되지 않은 한국의 환경적 여건을 고려할 때, 시설기관 차원에서의 지역사회와의 돈독한 유대관계는 현실적으로 어려움이 따른다. 이러한 어려움도 국가적 차원에서 아동 교육활동에 대한 사회의 전반적인 인식을 제고하는 노력이 우선될 때 개선될 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
프로젝트 접근법은 1990년대 중반 도입 초기의 혼란을 벗어나 최근에는 우리나라 교육여건에 맞게 수정되어 토착화되어 가고 있다고 할 수 있다.
전통적인 접근법과 달리 프로젝트 접근법은 유아들이 주제 선정에 직접 참여하고, 유아들이 자신의 호기심과 흥미가 충족될 때까지 관심 있는 활동에 몰입, 학습할 수 있으며 계속적인 심화학습을 하게 하는 등 학습에 대한 내적 동기화를 부여하고 주도적 참여로 책임감을 길러준다. 또한 다른 사람들과의 의미 있는 상호협동을 증진시킬 수 있는 활동 장려함으로써, 이는 학급 구성원들과의 관계에서뿐 아니라 가족과 이웃, 지역사회로의 협조적 관계까지 확장되어 타인의 정서를 잘 이해할 수 있게 하는 등 여러 강점을 지니고 있는 교육 프로그램이라 할 것이다.
프로젝트 접근법을 적용할 때 우리나라 교육현실에서 부딪히는 여러 한계가 있긴 하지만 나름의 해결방안을 모색하고, 더불어 국가적인 차원에서의 충분한 재정적 지원과 영유아 교육활동에 대한 사회의 전반적인 인식을 증진시키는 노력이 우선된다면, 한국 유아교육 현장에의 프로젝트 접근법의 적용 시 약점도 많이 개선될 수 있을 것이라 생각한다.
참고문헌
지옥정(2009). 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사.
서영숙(2000). 프로젝트 중심 통합적 유아교육과정, 양서원
전정민(2008). 이론과 실제를 함께 배우는 프로젝트 접근법. 한국학술정보
김대현 외(1999). 프로젝트 학습의 운영. 학지사
이순형 외(1999). 열린교육을 위한 주제탐구 표현활동. 창지사
지옥정(1995). 프로젝트 접근법이 유아의 학습준비도, 사회정서 발달, 자아개념 및 프로젝트 수행능력에 미치는 효과. 한국교원대학교 대학원 박사학위논문

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