[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점 - 가드너 매슬로우

소개글

[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점 - 가드너 매슬로우에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
(1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
(2) 다중지능이론의 특성
(3) 다중지능이론의 8가지 영역
(4) 다중지능의 종류와 특징
2) 교육적 시사점

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
(1) 매슬로우의 동기위계설 개요
(2) 매슬로우의 동기위계설 특성
(3) 매슬로우의 동기위계설
2) 교육적 시사점
(1) 공헌점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

참고자료

본문내용

단계와 수준은 실제행동에서는 정도의 차이가 있지만 여러 욕구가 함께 작용하고 있다.
④ 건전하고 창조적인 인간을 너무 강조한 나머지 인간행동에서 내적인 측면과 환경에 의한 영향을 무시하고 있다.
⑤ 매슬로우의 인간 본성에 대한 기본 가정, 즉 인간의 선한 부분은 아직도 논란의 여지가 있는 부분으로, 매슬로우 자신도 인간 본성에 대하여 인간의 선한 본성은 쉽게 악해질 수 있다는 쪽으로 나아가고 있기 때문이다.
⑥ 매슬로우의 연구 자료에 대한 통계적 신뢰도가 낮아 일반화시키기에는 다소 부족한 점이 있다.
⑦ 매슬로우는 자아실현을 이루기 위한 방법을 명백하게 제시하고 있지 못하고 있다.
⑧ 장기간 어느 욕구가 계속적으로 충족되면 과소평가될 수도 있다는 점이다.
Ⅲ. 결론
Gardner(1983)는 지능을 ‘사회 속에서 직면하는 문제를 해결하는 지적 능력’으로 정의하면서, ‘풍부한 환경과 자연스런 상황에서 그 문화권이 가치를 두고 있는 산물을 창조하는 능력’으로 보았다. 다중지능이론의 핵심은 인간 개개인의 차이를 진지하게 고찰하고 각각의 능력을 동등하게 존중하는 것이다. 다중지능이론의 8가지 영역은 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 음악적 지능, 대인관계 지능, 자기이해 지능, 자연친화 지능이 있다.
다중지능이론의 특성은 다음과 같다. 첫째, 모든 개개인은 여덟 가지 지능을 모두 가지고 있다. 둘째, 모든 사람은 각자의 지능을 어느 수준까지 개발 시킬 수 있다. 셋째, 여덟 가지 지능은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다. 넷째, 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다.
다중지능이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 개개인은 한 가지의 일반적 지능만이 아닌 여덟 가지 지능 모두를 소유하고 있다. 둘째, 학교는 학생의 강점 규정 및 계발을 위한 기회 제공해 주어야 한다. 셋째, 학생들의 장점을 살려주고 단점을 보완하는 입장에서 다양한 수업방법 필요하다. 넷째, 다중지능별 교수 전략은 수업 방법을 늘리는 것이다. 다섯째, 균형 잡힌 교육과정의 개발 필요하다. 여섯째, 가드너의 지능에 대한 상호작용성은 교육과정 구성에 있어서 통합성을 시사한다. 일곱째, 필답고사 형식의 검사가 아닌 대안적인 평가가 요구된다.
1943년에 매슬로우는 임상적 관찰에 입각해서 욕구 5단계설(hierarchy of needs theory)을 제창하였다. 특정 기본 욕구에 대한 만족 이루어지면 더 높은 욕구를 만족시키기 위해 그 위 단계로 올라간다고 주장하였다. 매슬로우는 이 욕구의 단계를 다섯 가지 다른 층의 피라미드 형태로 제시하였다. 각각의 욕구단계는 서로 다른 모습으로 존재 하지만 매슬로우의 욕구위계론에서는 충족된 욕구들에 대해 일정부분 충분한 안정감이 바탕이 되어야만 더 높은 욕구의 단계로 올라갈 수 있는 것이다.
매슬로우의 동기위계설 특성을 보면, 다섯 가지의 기본욕구들은 각각 긴박성(urgency)·강도(intensity)·우선성(priority)에 의해 상·하의 계층을 이루고 있다. 자아실현의 욕구는 인간에게만 적용되며 내적 만족에 의해 욕구가 충족된다. 상위욕구는 아이보다 성인에게서 강하게 나타나며, 발전된 사회일수록 상위욕구에 더 큰 가치를 둔다.
매슬로우의 동기위계설의 교육적 공헌점은 다음과 같다. 첫째, 인본주의 이론의 기틀을 마련하는데 크게 공헌하였다. 둘째, 인간에게는 생물학적인 본성이나 환경적인 여건을 훨씬 뛰어넘어 성장할 수 있으며 또 성장해야만 한다는 것을 가르쳐 준다. 셋째, 매슬로우는 인간을 전체론적 입장에서 이해하고자 하였다. 넷째, 자아실현의 개념은 이러한 교육하는 존재로서 인간의 적극적이고 능동적인 교육적 동기와 욕구를 설명한다.
매슬로우의 동기위계설의 교육적 비판점은 다음과 같다. 첫째, 자아실현에 대한 개념 자체가 다소 추상적이다, 둘째, 매슬로우는 기본 욕구가 만족되어야 그 상위의 욕구가 나타난다고 하였으나 그렇지 않은 예도 많다. 셋째, 실제로는 여러 욕구가 함께 작용하고 있다. 넷째, 인간행동에서 내적인 측면과 환경에 의한 영향을 무시하고 있다. 다섯째, 인간 본성에 대하여 인간의 선한 본성은 쉽게 악해질 수 있다는 쪽으로 나아가고 있다. 여섯째, 통계적 신뢰도가 낮다. 일곱째, 자아실현을 이루기 위한 방법을 명백하게 제시하고 있지 못하고 있다. 여덟째, 장기간 어느 욕구가 계속적으로 충족되면 과소평가될 수도 있다.
【 참고자료 】
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