교육심리학 1. 가드너의 다중지능이론 설명+가드너다중지능이론 교육적시사점, 방송대 교육심리학, 가드너다중지능이론 2. 매슬로우의 동기위계설 설명+교육적시사점. 2017년 교육심리학

소개글

교육심리학 1. 가드너의 다중지능이론 설명+가드너다중지능이론 교육적시사점, 방송대 교육심리학, 가드너다중지능이론 2. 매슬로우의 동기위계설 설명+교육적시사점. 2017년 교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 다중지능이론의 정의
2. 다중지능이론의 등장배경
3. 가드너(Gardner) 다중지능이론의 8가지 영역
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 음악적 지능
4) 신체-운동적 지능
5) 공간적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해(자기성찰) 지능
8) 자연친화 지능
4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
2] 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 매슬로우에 대해서
2. 매슬로우 동기위계설의 기본전제와 개념
1) 매슬로우 동기위계설의 기본전제
2) 매슬로우 동기위계설의 개념
3. 매슬로우의 동기위계설 설명
1) 1단계 : 생리적 욕구(Physiological Needs)
2) 2단계 : 안전욕구(Safety Needs)
3) 3단계 : 소속감과 애정 욕구(Belongingness and Love Needs)
4) 4단계 : 존경욕구(Esteem Needs)
5) 5단계 : 자아실현욕구(Self-Actualization Needs)
4. 매슬로우 동기위계설의 가정
5. 욕구의 특성
6. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

개인의 고유한 경험을 강조하는 인본주의 심리학의 가정은 실존주의 심리학과의 유사성을 또한 보여주고 있다. 매슬로우는 인간의 내부에는 단계를 이루는 다섯 가지 욕구가 존재한다는 논리를 세우고 있다.
이러한 논리에는 다음과 같은 네 가지의 가정이 자리 잡고 있다.
일단 만족된 욕구는 더 이상 동기부여요인이 아니다.
인간의 욕구체계는 매우 복잡하다.
상위수준의 욕구가 한 개인의 행동에 영향을 미치기 위해서는 일단 하위수준의 욕구가 우선적으로 충족되어져야 한다.
하위수준보다는 상위수준의 욕구에 보다 많은 충족방법이 있다.
5. 욕구의 특성
1) 욕구위계에서 하위에 있는 욕구가 더 강하고 우선적이다. (인간의 생존을 위해 필요한 음식, 물, 공기, 수면, 성 등에 관한 생리적 욕구와 같은 하위 욕구들이 상위 욕구에 비해서 가장 기본적이고 강력하기 때문)
2) 욕구위계에서 상위의 욕구는 인생의 나중에 나타난다. (생리적 욕구와 안전의 욕구는 유년기에, 소속과 존중의 욕구는 청년기에 나타나며 자아 실현 욕구는 인생의 중반에 접어들기 전까지는 나타나지 않기 때문)
3) 욕구위계에서 상위의 욕구는 생존을 위해 덜 필요하기 때문에 그러한 욕구의 만족은 지연될 수 있다. (하위의 욕구를 충족시키지 못했을 때에 즉각적인 비상사태나 위급한 반응이 일어난다고 하여 하위의 욕구를 결핍욕구라 부른다.)
4) 욕구위계에서 상위의 욕구는 생존을 위해 덜 필요하지만, 그러한 욕구는 생존과 성장에 기여한다. (상위의 욕구가 충족되었을 때 보다 건강한 삶, 생명 연장, 생물학적인 효율성 증가로 인해 상위의 욕구를 성장욕구라고 한다.)
5) 욕구위계에서 상위의 욕구 만족은 인생의 내적인 성취감을 제공하기 때문에 생리적·심리적으로 생산적이고 유용하다.
6) 욕구위계에서 상위의 욕구 만족은 하위의 욕구 만족보다 더 좋은 외적환경을 요구한다. (표현과 기회의 자유는 개인의 안전보다는 자아살현에 필요한 것)
7) 어떤 욕구는 위계의 다음 욕구가 중요하게 되기 이전에 충분히 만족될 필요가 없다. (매슬로우는 위로 올라갈수록 각 욕구의 만족 비율에 낮아진다고 보았다.)
6. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로우는 동기위계설을 통해 학습자(학생)의 욕구를 이해함으로써 학습에 대한 동기를 끌어올릴 수 있다고 하였다. 학생들이 피곤하고 배고프며 혹은 혼란스러운 상태로 학교에 오게 된다면 그들의 학습욕구는 확실히 감소될 것이다. 그러므로 그들의 기본적인 욕구를 만족시켜주는 것이 중요하다. 그리고 교사는 학생들의 자존감이 이들의 동기에 영향을 미친다는 사실을 인식해야 하며 그들의 동기를 극대화하기 위해서 자존감을 향상시키기 위한 최선의 노력을 기울여야 한다.
또한 매슬로우의 동기위계설은 구체적인 학습 내용과 주제들이 학생들의 자아와 욕구에 연결되고 통합되어져야 함을 제안하고 있으며, 학습에 대한 진정한 욕구는 학생들이 학습하는 내용과 그들 자신의 삶의 관계를 명확하게 인식할 때 생겨난다고 하였다. 매슬로우의 이러한 관점은 학생들을 위한 복지 향상이 교육의 성과를 높이는데 도움이 될 수 있다는 것을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
다중지능이론은 인간지능을 역사상 가장 합리적으로 설명한 것일까? 현실적으로 다중지능이론 자체가 가진 여러 논리적 결함으로 볼 때, 이 이론이 제일 옳다고 보기는 이르다. 가장 큰 단점은, 각각의 다중지능을 측정할 수 있는 정확한 측정도구가 개발되지 않았다는 것이다. 이는 해당 이론의 신빙성에 의문을 제기함으로써, 이론의 현장 적용을 상당히 어렵게 만들고 있다. 또한, 다중지능이론이 과연 ‘지능’을 측정한다고 볼 수 있는가에 대한 의문도 존재한다. 즉, 지능 자체가 측정할 수 있는 인지 능력을 전제로 하고 있는 것인데, 다중지능이론의 경우 인지 능력 이외의 음악신체운동능력 역시 범위에 포함시키고 있기 때문이다. 마지막으로, 대인 지능과 함께 새로 추가되어야 할 지능의 후보 중 하나인 영성지능이 합리적인 지능의 대상으로 부적절하다고 생각할 여지가 충분히 남아있다.
물론 다중지능이론이 우리에게 여러 가지 시사점을 안겨주고 있기는 하지만 더욱 광범위한 지지를 받기 위해서는 여러 단점들을 수정 및 보완해야 한다는 것 또한 분명한 사실이다. 정확한 측정 도구들을 개발하고, 이 이론의 개념들을 좀 더 명확하게 정의함으로써 논란을 해소한다면, 다중지능이론은 명실상부한 새로운 패러다임으로 인정받을 것이다.
매슬로우의 동기위계설에 의하면 하위 단계의 욕구가 충족되면 다음 단계의 욕구를 의식하거나 동기가 부여된다. 또한 가장 먼저 요구되는 욕구는 다음 단계에서 달성하려는 욕구보다 강하고 그 욕구가 만족되었을 때만 다음 단계의 욕구로 전이된다. 매슬로우의 욕구위계설을 간략히 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인간은 만족할 수 없는 욕구를 가지고 있다.
둘째, 인간행동은 만족하지 못한 욕구를 채우는 것을 목표로 한다.
셋째, 인간의 욕구는 기본 욕구(생리적, 안전·안정 욕구)에서부터 상위 욕구(사회적, 자존, 자아실현 욕구)까지 5단계로 이루어지며, 기본 욕구가 채워져야 상위 욕구를 채우려 한다.
넷째, 일단 만족된 욕구는 더 이상 동기부여요인이 되지 못한다.
매슬로우의 동기위계설은 자아실현의 이론이라는 면에서 인본주의적 방향을 모색하게 하는데 큰 영향을 주었다. 그리고 개인의 행동을 결정짓는 동기요인으로서의 다양한 욕구체계를 제시함으로써 조직행동을 이해하는데 큰 공헌을 하였다.
Ⅳ. 참고문헌
황혜경, 류숙희, 몬테소리 교육론과 가드너 다중지능이론의 유아교육적 의미 비교고찰, 한국보육학회, 2013.
생각의 마을 저, 인간행동과 사회환경, 공동체, 2017.
서경화, 다중지능이론에 기초한 교육과정 통합 프로그램의 개발과 효과, 2002.
이현심, 다중지능이론의 뇌 과학적 이해와 평가의 방향, 서울교육대 교육대학원 석사학위 논문, 2005.
김문성 저, 심리학의 탄생 (탄생과 이론부터 삶에 영향을 미치는 모든 것), 휘닉스드림, 2011.
노안영 저, 성격심리학, 학지사, 2003.
최옥채, 인간행동과 사회환경, 양서원, 2007.
김진호, 다중지능이론과 교육실제에의 적용, 연성대학교, 2012.

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