특수아교육)자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

소개글

특수아교육)자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 논의의 필요성

Ⅱ. 자폐범주성장애
1. 개념
2. 원인
3. 특성
4. 판별 및 평가 방법

Ⅲ. 의사소통장애
1. 개념
2. 원인
3. 특성
4. 판별 및 평가 방법

Ⅳ. 교육 방안
1. 자폐범주성장애의 경우
2. 의사소통장애의 경우

Ⅴ. 소결

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

의사소통장애를 지닌 많은 아동들의 경우 다른 정신지체나 학습장애, 그리고 기타 장애를 복합적으로 지니고 있는 경우가 많으며 의사소통장애의 경우 2차 장애인 경우가 있기 때문에 의사소통장애 그 자체가 학업 성취에 영향을 미친다고 단언하기는 어렵다는 비판이 존재하기는 한다.
그 외에도 사회-정서적 특성으로 의사소통장애 아동의 경우 낮은 자존감을 보이며 좌절과 분노, 적대감, 위축행동을 보이는 특성을 갖는다.
4. 판별 및 평가 방법
의사소통장애 아동의 선별기준은 이미 한국특수교육학회에서 각 장애유형에 따라 발표한 선별기준이 있으며 그 구체적 기준은 아동언어장애, 조음 및 음운장애, 유창성장애, 신경말장애, 신경언어장애 등이 있다.
진단의 경우는 위의 선별기준을 바탕으로 하여 인지능력 및 의사소통에 결함이 있는지 선별검사를 실시하고 그 결함의 성격을 밝혀 어떠한 유형의 의사소통장애인지를 알아내는 진단검사가 실시된다.
평가내용의 경우는 음운론적, 의미론적, 구문론적, 화용론적 언어를 모두 포함하게 되며 이러한 평정척도 외에도 관찰이나 면담과 같은 비공식적 검사를 병행하여 실시하여 정확한 언어능력을 평가하게 된다.
Ⅳ. 교육 방안
1. 자폐범주성장애의 경우
자폐범주성장애 아동의 경우 교육은 자폐범주성장애의 스펙트럼이 넓은 만큼 각 아동에게 적절한 방식의 교육이 제공되어야 함을 전제로 하여 다양한 교육방안이 있을 수 있겠지만 일반적이고 대표적인 방식을 생각해보자면 다음과 같을 것이다.
우선, 조기교육이 필요하다. 단순히 공교육의 틀 내에서 유치원과 초등학교 내의 특수반 등을 이용하여 아동의 교육을 시키는 것이 아니라 병증이나 이상행동이 나타나기 이전이나 나타나더라도 초기에 적절한 교육을 받을 수 있도록 대상연령의 설정에 있어 유연성을 가져야 한다.
또한 상동행동을 보이며 일과에 집착하는 특성을 반영하여 프로그램을 구성하는 데 있어 교수자에게 재량권을 줌으로써 임기응변식의 교육이 이루어지거나 토의식 교육을 통해 문제 적응력과 해결력을 기르기보다는 프로그램을 보다 체계화하고 구조화함으로써 장애 아동이 프로그램의 진행을 예측할 수 있도록 만듦과 동시에 일과 역시 규칙적으로 운영하여 자폐범주성아동이 교육을 받음에 있어 불편함을 덜 느끼게 해야 할 것이다.
교육과정 및 교수 방법에 있어서는 자폐범주성장애 아동이 어려움을 보이는 사회성이나 의사소통 등의 문제를 해결하기 위해 놀이나 기타 발달영역을 강조한 교육과정을 운영할 필요가 있으며 행동지원을 통해 문제행동에 대한 기능적 접근을 할 필요가 있다. 또한 이러한 과정 역시 앞서 살핀바와 같이 체계적이고 계획적인 교수를 적용하고 아동이 예측가능한 범주 내에서 이루어져야 할 것이다.
뿐만 아니라 자폐범주성장애의 경우 단순히 학교나 교육을 통해서 해결할 문제가 아니라 주변인들의 도움이 필요하므로 교과과정과 수업 내용을 구성함에 있어 학교와 가정 간의 협력을 통해 가족의 적극적 교육 참여를 장려하고 학교와 가정이 연계하여 협력하는 협력교육을 실시해야 한다.
또한 또래 상호작용에서의 어려움을 극복하기 위해서 가능한 이른 시기에 일반적 발달을 보이는 일반 유아와의 상호작용 기회를 제공하고 그 작용을 촉진하여야 한다.
2. 의사소통장애의 경우
의사소통장애 아동의 경우 통합교육을 지향하되 말이나 언어 기술을 촉진시키고 사회 수용적 측면에 중점을 둔 교과과정을 구성해야 한다. 특히 말을 활용한 의사소통 기술을 촉진시키는 것이 중요한데 그 구체적 방법으로 가장 먼저 이야기할 수 있는 것은 모델제공이다.
즉, 의사소통장애 아동이 따라 할 수 있는 모델로서의 교사가 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 최대한 유창하게 말하도록 주의를 기울여 장애아동들이 모방을 통한 모델링을 할 수 있도록 해야 한다.
뿐만 아니라 아동이 말을 하는 도중에 실수를 하게 되는 경우라도 교사나 친구들이 그 실수에 대해 비난하거나 비판하는 식의 반응을 하지 않게 하여 편안한 분위기를 조성해야 할 것이다.
구체적인 언어기술의 교수 방법은 적절한 문법의 사용과 시범이후 아동이 직접 말하기 기술과 듣기 기술을 사용하는 식의 시연-반복 형식이 매우 효과적일 것이며 이를 보조하는 방식으로 집안에서 가족과의 소통 등의 숙제를 낸다면 더욱 좋을 것이다.
그 외에도 의사소통장애 아동의 경우 단순한 교수방법에만 골몰할 것이 아니라 정서적 지원을 하는 식의 추가적인 도움도 필요하다. 의사소통장애아동의 경우 또래 아동들에게 놀림을 받는 경우가 많은데 이 경우 소극적인 성격으로 변하거나 오히려 의사소통장애가 심해지는 경우가 생기게 된다. 따라서 교사가 아동의 문제를 충분히 이해하고 수용한다는 자세를 보임으로써 정서적 지원을 하는 것이 중요할 것이다.
Ⅴ. 소결
앞서 살핀바와 같이 자폐범주성장애 아동과 의사소통장애 아동의 경우 일상생활을 영위하고 일반적인 교육을 받는데 어려움을 겪게 된다. 하지만, 그 경중이 아동마다 상이하며 조기 교육을 통해 충분히 교정할 수 있는 점, 그리고 그들을 위한 특수교육이 특별히 많은 비용이 든다거나 대단한 기술을 요하지 않는 다는 점 등을 고려하면 특수아 교육에 조금 더 많은 관심을 기울여야 한다는 주장은 무리한 것이 아닐 것이라 생각한다.
특히나 문제가 되는 것은 바로 특수아동에 대한 주변의 인식이다. 특수아동을 위한 교육시설이 혐오시설로 인식되어 지역주민의 반대를 받거나 주변 아이들에 의해 특수아들이 따돌림을 받는 상황 등은 그 차별을 받는 특수아동의 입장에서나, 그러한 차별을 함으로써 편협한 생각을 갖게 되는 다른 아동들에게나 전부 바람직하지 않은 결과를 야기할 것이다.
따라서 자폐범주성장애와 의사소통장애든 장애에 대한 명확한 이해를 추구함으로써 장애아동이 \'기피해야 할\' 대상이 아니라 보듬어 안아야 할 같은 사회의 구성원이라는 인식을 갖는 것이 무엇보다 중요할 것이며 이들을 위한 특수아교육 역시 보다 체계화되고 명확한 계획을 통해 시행되어야 할 것이다.
Ⅵ. 참고문헌
김윤옥, 『특수아동 교육의 실제』, 2005.
이희란, 『자폐범주성장애 아동의 새로운 단어 습득 연구 문헌 분석』, 2016.
최지은, 『학령기 고기능 자폐범주성장애 아동의 언어특성』, 2015.

키워드

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