[학교사회사업론 공통] 학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을 제안하시오

소개글

[학교사회사업론 공통] 학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을 제안하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 개념
1) 개념
2) 역사
2. 학교사회복지의 필요성과 목적
1) 필요성
(1) 기본적 교육권 보장
(2) 학교의 사회적 기능 수행
(3) 최적의 교육환경 조성
(4) 응용실천 학문으로서의 필요성
2) 목적
(1) 교육의 형평성 보장
(2) 학업성취 향상
(3) 전인교육목적 달성
3. 학교사회복지의 대상 및 서비스
1) 학교사회복지의 대상
2) 학교사회복지 서비스 모델
3) 학교사회복지의 실천방법
4. 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 적용
1) 구체적 필요성
2) 대상과 내용
3) 가능한 방법
4) 성과
5. 학교사회복지의 문제점과 발전방안
1) 문제점
2) 발전방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것이다.
(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사업과 더불어 나아가 기관 중심적 접근 방법이 활발히 이루어져야 한다.
2) 발전방안
(1) 학교사회복지의 방향설정의 적절성 확보
학교문제의 발굴 및 분석- 객관적으로 폭넓은 관점에서 시작하는 것으로 학생들 스스로의 고민과 문제점에 대해 노출된 것만을 중시할 것 아니라, 노출되지 않는 보다 구체적인 문제발굴에 힘써야 한다. 문제제기에 따른 학교사회복지의 방향설정- 청소년 문제가 발굴되고 이에 따른 정확한 분석이 이루어지면 학교사회복지를 어떤 방향으로 전개해 나갈 것인가를 선정해야 하는데 학교사회복지의 방향을 사회의 기존체계와 다각적인 공조체계를 갖추는 형태로 틀을 잡아날 때 근본적인 청소년 문제에 대한 해답을 구할 수 있다.
(2) 학교특성에 맞는 학교사회복지의 실시
남 여 혼성학교 등 성별구성에 따른 학교별 특성의 검토- 학생들의 성별에 따른 의식구조의 다양성과 문제해결방식, 문제 심각성의 우선순위가 크게 달라진다. 기술고등학교, 인문계고등학교, 특수고등학교 등 목적에 따른 학교별 특성의 검토- 학교별 특성이 주는 특수성을 감안하지 않는다면 학교사회복지의 시행은 제대로 시행되는 학교와 그렇지 못한 학교로 구분되어, 사업의 시행에 성공적인 학교와 그렇지 못한 학교간의 불균형이 심화되고 이로 인해 갈등이 새롭게 생겨날 것이기 때문에 학교별로 특성에 맞는 프로그램의 개발이 꼭 필요하다.
(3) 학교사회복지에 대한 다양한 프로그램의 개발
학년별, 학생 분포도에 따른 다양한 프로그램의 선정- 학교사회복지의 프로그램 선정문제는 그 프로그램이 끼칠 영향과 학생들의 고민이나 문제점에 대한 해결의 실마리를 제공하는 자각의식을 일깨워 주는데 중요한 역할을 한다고 할 수 있다. 문제의식 해결책으로서의 실용프로그램 개발- 제기된 학생들의 문제에 즉흥적인 프로그램이 아니라, 제기된 문제에 대한 문제의식 자체를 해결할 수 있는 실용프로그램을 개발한다는 것으로 보다 전체적인 시야에서 문제의식 제기의 해결책과 문제유발의 가능성이 있는 학생들에 대한 적극적인 예방효과를 가질 수 있는 프로그램을 개발해야 한다.
(4) 학교사회복지 전문가 육성
학교사회복지가의 분야 설정- 사회사업 개념의 한 갈래로 학교사회복지를 분류한다면 학교사회복지에 대한 범위의 설정과 그에 따른 전문가의 육성이 필요하다
분야별 전문가의 육성방안 강구- 학교사회복지가 처음 확대 실시되는 경우, 많은 수의 분야별 전문가들이 필요한데, 일반교사와는 구별될 수 있는 전문분야의 직업인으로 구성해야 한다. 교사의 겸직이나 다른 업무를 병행하면서 전문적 분야에 종사하는 것은 바람직하지 못하기 때문이다.
(5) 한국 실정에 맞는 학교사회복지의 개발
학교사회복지의 방향에 대한 한국적 현황 인식- 우리나라의 경우 청소년문제나 학교문제가 다른 나라의 경우와 달리 입시위주인 우리의 현실적인 교육과의 차이가 있기 때문에 외국사례에 대한 시범 시행차원의 결과를 가지고 전체적 학교사회복지에 적용한다는 것은 어불성설이며 모든 학교사회복지의 검토는 한국적인 현장인식 상황 하에서 검토되고 이루어져야 한다. 학교사회복지의 조기 정착을 위한 전담부서 구성- 학교사회복지의 시행자체가 학생과 청소년을 대상으로 하는 것이므로, 학교사회복지에 대한 전담부서를 설치한다면 보다 많은 혼선을 줄이고 개선방향에 대한 지속적인 추진이 이루어질 것이다. 단순한 행정처리상의 문제해결이 아닌 전체적인 학교사회복지의 시행자로서 전담부서가 꼭 필요하다.
Ⅲ. 결론
학교사회복지는 점점 그 내용과 방법이 다양화되며 과학적이고 체계 있는 활동으로 발전되고 있다. 문제가 양적으로도 많아짐과 동시에 그 성질이 사회의 변화와 더불어 이중삼중으로 복잡화되어감에 따라 치료도 과학적이어야 함은 시대적인 요구라 하지 않을 수 없다.
초기에는 하급학년이 대상이었으나 오늘날에는 고등학교까지 그 대상이 확대되고 있으며 본 궤도에 오르지는 않았지만 대학도 그 대상으로 포함되기 시작하는 경향이다. 종래에는 장기화되고 심각한 문제에 대해서 치료를 하였지만 점차 약간의 곤란성을 보이는 아동에 대한 예방적인 치료를 하며, 여태까지는 저소득층의 아동만을 대상으로 하였으나 점차 일반아동 전체를 위하여 실천되는 경향이다. 문제아동에 대한 교사의 태도도 변하였다. 즉, 아동의 문제를 워커에게 위임하는 것은 실패를 뜻하는 것이 아니며 교사의 질적인 기능에 부정적인 영향을 주는 것도 아니라는 것을 인식하여 학교사회복지의 필요성을 절감하고 워커에 의한 아동의 치료과정에 적극적으로 협력하기에 이르렀다. 학교사회복지의 의미 있는 효과로서 개개 아동의 욕구의 충족과 교육적 수준을 실제적으로 올린 것이 여러 연구에서 입증되었다. 이와 같이 학교사회복지는 초기에 역점을 두었던 비행예방 점차 일반 아동에 대한 건설적 서비스를 제공함으로써 소극적 역할에서 적극적 역할로 나가는 경향이라 하겠다.
<참고문헌>
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한인영 외(2004) 학교와 사회복지 실천, 학문사
한인영 외(2006) 학교사회복지, 학지사
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한국사회복지사협회 http://www.kassp.or.kr/

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