행동주의 인본주의 구성주의 학습이론 비교 설명

소개글

행동주의 인본주의 구성주의 학습이론 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전통적 학습이론
1. 행동주의 학습이론
가. Thorndike의 시행착오이론
나. Pavlov의 고전적 조건화
다. Skinner의 조작적 조건화
2. 인본주의 학습이론
가. Rogers의 학습이론
나. Maslow의 학습이론
3. 구성주의 학습이론
4. 행동주의, 인본주의, 구성주의 학습이론의 비교표

Ⅲ. 자기주도 학습이론
1. 전통적 학습이론과 자기주도 학습
가. 행동주의 학습이론과 자기주도 학습의 적용
나. 인본주의 학습이론과 자기주도 학습의 적용
다. 구성주의 학습이론과 자기주도 학습의 적용
2.자기주도 학습의 영향

Ⅳ. 결론
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

계획적 교수계획 과정을 통해 자기주도성에 영향을 미치고 있다.
나. 인본주의 학습이론과 자기주도 학습의 적용
Rogers와 Maslow의 인본주의 학습이론은 인간의 본성과 잠재적 역량, 정서 등을 강조하는 학습이론으로 즉, 학습이란 인간의 객관적 행동이나 인지적 과정보다 인간의 동기, 선택, 책임과 더 관련이 있다고 본다. 대다수 성인학습이론은 인본주의 학습이론의 가정에 기초하며, 성인교육의 기본에 있어 자기 주도성, 전인적 관여, 학습자 평가, 의미성 그리고 자아실현 등의 개념은 실천적 지침이 되고 있다. 인본주의 학습이론이 성인학습에 적용되는 점은 우선 인본주의 학습이론의 교육의 목표는 전인교육에 있으며, 학생중심의 교육관과 촉진자로서의 교사의 역학을 보다 강조하고 있다. 인본주의의 대표적인 학자인 Rogers와 Maslow는 인간은 자신의 잠재력을 실현하기 위한 생득적 요구에 의해 사람들은 지속적으로 동기화된다고 보고, 그들의 관점들은 성인학습의 많은 부분에 통합되어 있다. 그 통합된 부분을 살펴보면 인간은 본디 학습에 대한 잠재력을 가지고 있으며 학습자는 긍정적 자아개념을 형성할 때 학습이 잘 일어난다고 하였다. 또한 학습자가 학습과정에 자기 주도적으로 참여할 때 학습의 결과가 가장 효과적이며, 그러기위해서 교수자는 촉진자의 역할을 잘 수행하고, 학습자를 격려하고 촉진하는 역할을 수행할 때 학습자 주도 학습이 보다 더 활발히 일어나게 된다.
다. 구성주의 학습이론과 자기주도 학습의 적용
구성주의는 학습자들이 스스로의 경험을 기반 하여 지식과 의미를 구성한다고 가정하면서, 지식의 인지적 과정과 의미 구성의 인지적 과정은 개인의 정신 활동과 더불어 사회적 상호 작용에 의해서 이루어지다고 보았다. 구성주의에서는 주관적이라고 판단되는 학습내용들로 인하여 학습내용은 분석될 수 없다는 입장에서, 학습내용과 관련된 다양한 자료들을 학습자에게 충분히 제공하여 학습자가 학습하도록 환경을 맞추어 가는데 그 중심이 있다. 자기 주도적 학습이론의 핵심 개념인 자기 주도성은 성인학습자의 학습과제 수행에 학습자 개인의 개별성과 독립성, 적극적인 탐구 자세를 가지는 것이다. 그리고 Andragogy이론은 학습자의 생애 경험을 학습의 원천이자 자극이라고 가정하며 학습자의 생애 경험에 기반하여 학습자가 지식과 의미를 구성해 나간다고 주장하는데 이는 구성주의 학습이론과 동일한 생각을 갖고 있다. 이 외에도 상황인지, 인지적 도제, 상황학습, 반성적 실천, 실천공동체와 같은 성인교육과 관련된 개념과 이념들도 구성주의 학습이론에 같은 맥락에 있다.
구성주의 학습이론이 성인학습에 있어 다양한 방법으로 교육현장에 적용되고 있는데 성인학습을 촉진하는 조건은 복잡하고 실제적인 상황에서 현실적이고 실제적인 학습과제가 제시되어야 하며 어떤 문제를 해결할 때는 사회적인 협동과 상호작용을 통해 협동학습이 이루어져야 한다. 학습자는 학습자 자신의 경험으로부터 지식을 구성하고, 관점을 재조정하며 학습의 주체로서 학습활동에 하는데 있어 스스로 주인의식을 가지고 있어야 한다.
2.자기주도 학습의 영향
자기주도 학습은 성인학습자의 학습에 중대한 영향을 미치고 있다. 자기 주도적 학습에 관한 다양한 연구들이 진행되면서 성인학습자들은 자신의 학습에 대한 중요한 요소가 일차적 책임을 준다고 생각하며 형식적인 교육환경에서 자신의 학습에 대해 통제감을 갖도록 도와 줄 것이라고 생각한다. 그러나 자기 주도적 학습에 대한 보다 다양하고 깊이 있는 연구는 부족한 상태임에는 사실이다. 자기주도 학습은 우리의 사고, 정보처리 과정, 성인 지능, 인지발달분야에 좀 더 많은 지식을 전달해주고 있다. 따라서 자기주도 학습은 성인교육자로서 성인학습자를 어떻게 보고 학습과정을 이해하며, 교수자와 촉진자로서 행동하고 평생학습자의 모형으로 노력하느냐의 준거로서 작용할 수 있으며, 학습에 있어서 자기 주도적이고, 학습을 조절하는 능력의 힘은 개인과 지역사회, 나아가 사회 전체의 변화가 지속적으로 일어나는 상황에서 매우 중요하고 앞으로도 계속 발전될 것이다. 자기주도 학습에 관한 연구는 실제적으로 성인학습 분야에서 어떤 형태로든 영향을 끼쳐왔으며 앞으로도 계속적으로 연구될 전망이며, 성인교육자들이 자기 주도적 학습을 보다 더 잘 이해하고 적용하기 위해서는 다양한 연구 방법과 다양한 성격의 집단들을 대상으로 하는 연구 결과가 뒷받침 되어야 할 것이다.
Ⅳ.결론
앞서 복잡하고 다양한 이론들을 통해 결국 자기주도 학습의 핵심은 학습자의 독립성이 아니라, 학습자의 주도성과 자기관리에 있는 것을 알 수 있다. 학습자의 자기학습의 목적과 수단에 대해 타인의 도움을 받든 그렇지 않건 간에 자기가 주도성을 갖고 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하고 학습전략을 선택, 실시하며 학습결과를 평가한다는 것은 학습자가 자율적인 존재임을 증명하는 것이다. 그러나 성인학습자의 학습욕구를 방해하는 요인들로 인해 대부분 많은 성인학습자는 두 번 세 번 좌절을 겪는다. 예컨대, 집안일과 직장일로 인한 시간부족의 상황은 독자적인 학습을 진행하는데 이러한 장애요소는 늘 학습자 주변에 존재하며 나이 들어 공부해서 무엇하냐는 식의 비난도 감수할 수밖에 없다. 본 학생이 고등학교를 졸업한지 23년 만에 방송대라는 평생학습의 길로 들어선 이유도 스스로의 선택과 목표가 있기 때문에 주도성을 가지고 도전하고 있는 것이다. 학습에 대한 열정만 가지고는 학습에 대한 주도성, 독립심, 책임감, 미래지향적이고 창의적인 문제해결 능력 등을 다 갖추기는 힘들다. 대부분의 성인학습자들은 자신이 처한 상황과 환경에 따라 융통성 있는 학습활동을 조정해 나가고 있는 모습을 볼 수 있다. 따라서 자기주도 학습의 관건은 사전의 계획된 학습설계나 목표, 평가의 능력에 있다기보다는 실제로 학습이 이루어지는 그 상황적 맥락 속에서 자신에게 맞는 학습의 활동을 찾아 수행하는 능력과 자율성에 달려 있다고 봐야 할 것이다.
Ⅴ.참고문헌
김영채(역),『학습심리학 입문』. 서울: 박영사. 1989
권두승 조미아, 『성인학습 및 상담』, 교육과학사, 2001.
이현림 김지혜,『성인학습 및 상담』. 서울: 학지사. 2003

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