교실에서의 의사소통

소개글

교실에서의 의사소통에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론



Ⅱ. 본론

1. 의사소통

(1) 의사소통의 과정
(2) 비언어적 의사소통
(3) 보다 더 효과적인 의사소통의 지향
(4) 의사소통의 문제
(5) 대인갈등

2. 교실 의사소통

(1) 교실 의사소통의 개념
(2) 교실 의사소통의 모형
(3) 교실 의사소통의 유형
(4) 교실 의사소통의 장애요인



Ⅲ. 결론




※ 참고문헌

본문내용

정확하고 명백하게 지시하라.
⑥ 메시지의 전달이 용이하도록 다양한 의사소통 경로를 동시에 사용하라.
- 제시 방법을 다양하게 조합하면 학생들의 흥미를 자극하고 의사소통의 효과를 높일 수 있으므로 도표, 그래프, 차트, 슬라이드 등을 보여주며 수업을 한다.
⑦ 교실에서 의사소통을 할 때에는 명확하게 말하고, 목소리의 높낮이, 속도, 억양을 다양하게 변화시킨다.
⑧ 핵심이 되는 부분을 여러 번 강조하고 중요한 내용을 상세히 설명함으로써 메시지의 가장 중요한 부분을 강조하라.
⑨ 교실에서 사용할 수 있는 효과적인 비언어적 의사소통 유형을 개발하라.
⑩ 학생들과 효과적으로 시선을 맞추도록 하라.
⑪ 의사소통을 할 때에는 학생들의 이름을 사용하라.
⑫ 교사는 자신의 의사전달 방법에 대한 반응(특히 부주의나 무반응)을 잘 살펴야 한다.
⑬ 의사전달의 모든 측면을 다 지배하려고 해서는 안된다.
3) 학생들의 의사소통 기술 개발을 위해 해야 할 일 이병석 譯. 교수원리와 실제. 서울: 원미사. 1998. p.50-52
: 교실내의 의사소통은 상호작용적 이어야 한다. 학생들이 항상 메시지 전달의 종착지가 되어서는 안 된다. 그러므로 학생들도 의사소통 과정에 능동적으로 참여하도록 격려하며 능숙한 발신자와 수신자가 되도록 도와주어야 한다.
① 학생들의 의사소통 기술을 향상시킬 수 있는 절차를 연구하고 교사와 학생간의 효과적인 의사소통을 위한 명확한 지침을 개발한다.
- 토의나 질문, 의사를 표현하는 법에 대해 지도한다.
② 학생들에게 목적 지향적으로 경청하는 기술을 가르쳐라.
- 감각적으로 듣는 것이 아니라 메시지를 의미 있게 만들고 주의 집중할 것을 고무시킨다.
③ 학생들에게 집단 토의 기술을 가르쳐라.
④ 필요한 경우 학생들로 하여금 개별지도를 받도록 권장한다.
Ⅲ. 결 론
‘지금까지 가르침을 받았던 초중고등학교의 선생님들에 대해서 떠올려 보자‘고 한다면 생각나는 분들이 있을 것이다. 아마도 좋은 기억으로 생각나는 분도 혹은 그렇지 못한 분들도 있을 것이다. 좋지 못한 기억의 선생님들은 대부분 수업시간이 매우 지루했거나 이해가 잘 되지 않았던 수업을 하셨을 것이고, 좋은 선생님들은 수업을 잘 이끌어 주시고, 나에게 잘해주셨던 분들일 것이다. 수업을 잘 이끌어주셨다는 것은 그 분들의 설명이 이해하기 쉽고, 유용했단 의미이고, 나에게 잘 해주셨단 것은 우리의 기분을 잘 이해 해주시고 배려해주셨단 의미일 것이다. 이것이 바로 그 분들이 우리에게 좋은 기억으로 남아있는 이유임이 분명하다. 이를 의사소통의 관점에서 본다면 그 분들은 발신자이시자 수신자 역할을 훌륭히 수행해내신 것이라고 표현할 수 있다. 즉, 그들은 의도하는 내용을 학생들이 정확하게 이해할 수 있도록 배열하며, 교과내용 중에서 중요한 부분을 강조하고 학생들과의 적절한 관계도 형성하는 훌륭한 의사소통 능력을 갖고 계셨던 것이다. 이렇게 의사소통 능력은 훌륭한 교수의 가장 중요한 측면이며 교육의 효과에 커다란 영향을 미친다. 왜냐하면 교육이란 것은 교사와 아동 사이에서 끊임없이 의사소통이 일어나며 학급이라는 사회적이며 인위적인 조직의 장에서 수행되는 것이기 때문이다.
그러므로 훌륭한 교사가 되기 위해서 효과적인 의사소통능력을 갖추는 것은 꼭 필요한 조건이다. 이를 위해 교사는 숙련된 정보제공자와 능동적인 경청자의 역할을 능숙하게 해 내야하고 학생의 의사소통을 도울 수 있어야 한다. 또한 의사소통을 조절하고 중요한 교수내용을 조직화하며 학생들의 반응에 대해 적절한 피드백을 제공해줄 줄 알아야한다.
하지만 그보다도 가장 먼저 해야 할 중요한 일은 효과적인 의사소통을 잘 행하는 교사가 바로 유능한 교사임을 자각하는 것이다. 그리고 나서 지금 현재 자신의 의사소통이 어떤지 점검해보고, 자신의 취약한 부분을 보완하며, 자신만의 의사소통의 기술을 개발하는 데에 아낌이 없이 노력해야 할 것이다. 또한 여기에서 그치지 말고 자신의 의사소통 능력을 다른 부분에도 이용해야할 것이다. 예를 들면, 교사의 또 다른 임무 중의 하나인 상담지도에서 내담자중심 상담이론이 매우 중요시하는 래포(Rapport) 형성 때 교사의 의사소통 능력은 매우 적절히 활용될 수 있을 것이다. 이러한 교사의 노력들은 아마도 요즘 대두되고 있는 “학교 위기“현상에도 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 생각한다. 왜냐하면, 교사와 학생 간 의사소통의 단절은 학교 위기를 나타나게 한 큰 원인 중의 하나이기 때문이다. 그러므로 이런 관점에서 볼 때 우리가 지금까지 논의해온 훌륭한 의사소통 능력은 교사 생활을 함에 있어 꾸준히 계속 해야 할 과제일 것이다.
※ 참고문헌
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의사소통 전략과 의사소통 성취도의 특성 및 평가. 박현숙. 1989
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초등학교 수업 개선을 위한 문화기술적 연구. 한국 교육 개발원. 1988
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교사를 위한 교사 학습 방법론. 박인학. 현문사
교육 방법 교육공학. 이칭찬. 문음사
학교교육과 커뮤니케이션. 세일러.W.J. 서울과학사. 1998
수업의 원리와 실제. Peters G.Cole, Lorna K. S. Chan 공저, 권낙원 역. 성원사. 1994
교사의 의사소통 유형이 학생의 학업성취와 학습태도에 미치는 영향. 유재화. 한국교육대학교 대학원 석사학위 논문. 1992
교수 학습과정과 커뮤니케이션의 이론적 고찰. 조정기. 부산여대 논문집. 1984
초등교육학 개론. 이병진. 서울문음사. 1990

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