동극 및 게임 [교육적 효과 교사 역할 적용 실제 활동 목적 선정 조건 운영 실제 지도방법]

소개글

동극 및 게임 [교육적 효과 교사 역할 적용 실제 활동 목적 선정 조건 운영 실제 지도방법]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 동극
1. 동극의 교육적 효과
2. 동극을 위한 교사의 역할
3. 동극활동의 적용 실제

Ⅱ. 게임
1. 게임 활동의 목적
2. 게임의 선정조건
3. 게임 운영의 실제
1) 게임 운영의 단계
(1) 자유대형 게임
(2) 원 게임
(3) 편 게임
2) 편 게임의 지도방법
4. 게임 운영시 교사의 역할

참고문헌

본문내용

예를 들어 더 많은 수만큼 호랑이 팀에서 토끼팀으로 옮긴다. 한 명이 남을 경우 한 명이 한 번 더하게 하거나 교사나 교생이 부족한 팀에서 한 번 더 해 주는 방법이 있다.
(5) 유아들을 게임 대형으로 마주보고 앉힌 다음 안정된 상태에서 게임에 대한 설명을 간단히 한다. 준비물을 보여 주고 어떻게 게임을 할 수 있을지 유아들의 생각을 들어 본다. 유아가 제시한 방법으로 게임을 할 수도 있다. 게임에 대한 규칙을 다시 간단명료하게 설명해 준다.
(6) 게임의 규칙은 교사가 일정하게 결정해서 수행해 나가지만 이러한 게임은 유아들의 반응을 보아 가며 융통성을 부여한다.
(7) 교사의 개입이 필요할 때는 게임을 하는 도중에 응원하는 유아들의 태도나 게임을 하는 유아의 태도에 대해 언급할 수 있다. 예를 들어 유아들이 지나치게 흥분하였을 때는 잠시 중단시켜 감정을 조절할 수 있는 기회를 준다.
(8) 평가를 할 때는 게임이 목적하는 사항을 준거로 한다. 빨리 끝난 것보다는 규칙을 얼마나 잘 지켰느냐에 점수를 먼저 주도록 한 약속을 이행해야 한다. 보조교사가 있는 경우 교사와 한 편씩 나누어 경기하는 모습을 관찰하여 공정하고 정확하게 평가한다.
(9) 이긴 편에게는 진편에서 박수를 보내고(만세를 부르지는 않는다) 진편에게도 ‘수고했다’는 의미의 박수를 이긴 편에서 보내는 방법으로 하여 유아들이 지나치게 승부에 집착하지 않도록 도와준다.
(10) 게임에 사용했던 준비물을 몇 유아에게 치워 줄 것을 부탁한다. 자기가 앉았던 의자를 제자리에 치우고 다음 활동의 준비를 한다.
게임 활동의 참여를 거부하는 유아에게는 처음부터 참여를 강요하지 않으며 교사는 유아가 참여하려 하지 않는 원인을 알아내고 해결하는 방안을 모색한다. 교사는 이해와 끈기를 갖고 계속 유아를 자극하고 격려하여 차츰 참여할 수 있도록 한다.
(이정환,1994) p. 274~279 ,김진영,2006 p. 258~259)
4. 게임 운영 시 교사의 역할
유아기는 발달적 측면에서 볼 때 아직 게임에 능숙하게 운영할 만큼 성숙하지 못하기 때문에 교사는 게임을 제시할 때 다음의 몇 가지를 고려해야 한다.
① 게임의 유형을 단계별로 제시한다. 게임은 유아들이 정해진 규칙에 따라 놀이를 수행해 나가는 것으로 다른 놀이에 비해 자유가 적고, 사회성이 많이 발달되어야 하며, 객관적인 규칙을 이해할 수 있어야 한다. 따라서 게임을 단계별로 제시할 필요가 있다. 학기 초에는 단순한 내용, 규칙, 지시가 적은 원 게임 또는 자유대형 게임을 다양하게 제시하여 유아들이 게임에는 어떤 규칙이 있고 정해진 규칙은 반드시 준수해야 함을 알게 한 후 편 게임을 제시한다.
편 게임을 운영하기 위해서는 있어서는 먼저 유아들이 자기편에 대한 의식을 갖게 하는 활동을 여러 번 시도한 다음, 같은 편 전체가 동일한 동작을 하는 게임을 하여 편 게임의 속성 및 소속감을 이해시키고, 마지막으로 출발선에서 출발하는 편 게임으로 단계적인 이행을 하도록 한다.
② 안정된 상태에서 게임에 대한 설명을 한다. 우선 게임의 대형으로 앉혀 자리정돈이 된 후, 교사는 게임에 대한 설명(약속, 승부 판별 기준, 게임 내용)을 한다. 미리 게임을 설명할 경우, 앉는 과정에서 여러 가지 사건이 생겨 교사의 설명을 잊어버릴 수 있기 때문이다.
③ 게임을 통하여 유아의 인지적인 발달의 촉진을 돕는다. 즉 교사가 게임의 자료를 제시하고, 유아들이 게임의 방법을 만들어 보는 기회를 제공할 수 있다. 또한 게임을 한 후 유아들이 스스로 평가해 보도록 하거나, 게임 시작 전에 미리 지켜야 할 약속이나 규칙을 유아들이 찾아보도록 할 수 있다.
양편의 수를 알아볼 때에도 처음에는 마주보고 있는 친구와 악수하는 짝짓기 활동을 여러 번 한 다음, 수를 함께 비교해보고 양편의 수가 같지 않을 때 같게 하는 방법을 생각해 보게 하여 양편의 수를 같도록 조정한다.
④ 승부는 게임이 목적하는 사항을 준거로 한다. 유아들은 게임에 참가하는 중에 지나친 승부욕으로 상대편에게 적대성을 나타내거나, 게임의 목적에 위반되는 태도를 보인다. 따라서 교사는 게임의 결과보다 과정의 중요성을 느낄 수 있도록 평가와 아울러 게임에 임하는 태도(끝까지 임무를 수행했나, 질서를 지켰나 등)도 함께 평가해 주어 지나치게 승부에 집착하지 않도록 도와주어야 한다.
교사의 태도는 유아의 활동에 많은 영향을 미치므로 교사는 결과로 나타나는 승부보다 과정의 중요성을 강조하고 즐길 수 있는 시간이 되도록 노력한다.
⑤ 게임 도중에 유아들이 지나치게 흥분하였을 때는 잠시 중단시켜 감정을 조절할 수 있는 기회를 준다.
⑥ 자율감을 부여한다. 규칙을 자율적으로 준수함으로써 경쟁적인 태도를 규제할 수 있다. 게임에서의 규칙은 생활에 대한 규칙이므로 참가자 전원이 이 규칙을 잘 이해하고 약속을 지키고 실천해야만 한다. 또한 게임에서는 규칙을 만들어 그 규칙을 지키게 되므로 유아들 스스로가 규칙을 만들 수 있는 특별한 기회를 가지게 되고, 유아 스스로 규칙에 따라야 할 필요성을 인식했을 때는 압박감으로서가 아니라 자발적으로 그 규칙을 받아들이게 되고 규칙을 지켜야 할 필요성을 이해하게 된다. 따라서 유아 자신이 스스로를 조정하여 공정한 놀이자가 될 수 있게 지도하는 것이 중요하다.
⑦ 게임시의 규칙과 그에 따른 태도, 행동 등이 생활화되도록 지도한다. 게임의 규칙에 대해서 교사는 유아들로 하여금 지식을 아는 데 그치지 않고 그것을 행동에 옮기게 하고 습관화하게 하고 사회생활에 바람직한 태도를 갖게 해야 한다. 교사는 태도나 행동에서 규칙과 질서를 존중하는 태도를 스스로 보이고 정해진 규칙을 일관성 있게 지도해야 한다. 그리고 집단에 따라 지켜야 할 규칙을 지키지 않았을 때의 벌칙은 유아들과 함께 논의하여 결정한다. 교사의 단독적인 결정에 의한 벌칙보다 유아들 스스로 정한 벌칙이 더 효과적이다. (이정환,1994, p. 279~281)
참 고 문 헌
김진영 외 공저(2006), 유아를 위한 교수-학습방법론, 양서원.
이정환(1994), 유아교육의 교수학습방법, 교문사.
조정숙 외 공저(2001), 유아언어교육, 정민사.

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