자기주도 학습능력 향상을 위한 고찰

소개글

자기주도 학습능력 향상을 위한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 자기주도 학습의 이론적 배경

1. 자기주도 학습의 정의
1)자기주도 학습에 대한 학자들의 정의
2)자기주도 학습의 필요성
2. 자기주도 학습의 전제 조건
3. 학습부진 원인에 대한 진단
1)학습부진아의 정의
2)학습부진아에 대한 주요 학자별 개념
3)학습부진의 원인
(1)발달심리학적 원인
(2)인지적 원인
(3)정의적 원인
(4)환경적 원인
(5)학교수업관련 원인
(6)학습부진아에 대한 지도방안

Ⅲ. 나오는 말

※ 참고문헌

본문내용

).
특히 학습아동과 청소년들에게 우울증이 존재하지 않는다는 막연한 믿음이 학습 과부하에 걸려있는 우리나라의 학습아동과 청소년들에게 심각한 정서적 장애 요소로 나타나고 있다. 특히 우울은 단순한 기분이나 일시적인 상태에서의 우울기분으로부터 심각한 장애수준까지 연속상에 놓여 있는 것으로 여겨진다. 따라서 증상으로서의 우울과 증후군으로서의 우울, 장애로서의 우울을 구분하는 것이 바람직한 접근이다.
우울한 학습자는 그렇지 않은 학습자에 비해, 새롭거나 복잡한 과제를 배우는데 주의집중의 어려움이나 동기부족, 활력의 저하와 같은 특성들로 인하여 제시된 과제를 완료하는 데 곤란을 경험하게 된다.
(4)환경적 원인
①가정 환경적 요인
학습 부진아가 되는 구조적 원인 중에 하나가 학습자가 속해있는 가정환경에 문제가 있다. 이를 요인별로 정리하면 다음과 같다.
첫째, 영양, 위생, 생활공간의 결핍은 학업성취능력을 저하시킨다.
둘째, 초기경험의 영향, 특히 감각적 자극의 결핍은 지각적 반응, 동작활동, 학습 능력의 저하를 가져오는 것은 물론 정서적 불안을 낳을 수 있다.
셋째, 부모의 양육태도, 즉 양육방법은 자녀의 행동 특성에 영향을 준다. 다시 말해, 부모의 양육 방법은 자녀의 성격 형성에 영향을 주고, 학습활동과 관련한 주의력, 집중력, 근면성, 주도성 등의 능력을 갖추게 된다. 예컨대, 무시, 체벌, 학대 등의 거부적인 태도와 지시와 억압, 금지 등 권위적 태도, 무관신과 방치, 무성의 같은 방임적 태도, 무사안일과 현실만족과 같은 비성취적 태도, 편견, 자기 은폐, 자기중심적 사고에 빠지는 폐쇄적 태도 등이 있다.
넷째, 기초학습기능을 습득하기 위한 자극의 부족은 학습 부진을 낳을 수 있다.
다섯째, 문화실조는 지각의 세계와 자아의 확대를 저해하여 학습 주진을 초래할 수 있다.
②사회적 환경 원인
학습자 개인의 사회화를 위한 환경적인 요인으로는 또래집단과 매스미디어, 그리고 사회적 병리현상을 들 수 있다. 먼저, 학습자가 속해 있는 동년배의 또래집단은 수용과 거부라는 경험을 통해 스스로 자아동질성을 확립하게 된다. 자아동질성을 잘 구축한 학습자는 학교생활에 잘 적응하나, 그렇지 못한 학습자는 또래집단에서 ‘따돌림’을 당할 수 있다. 이러한 고립적인 상태는 결국 학습자로 하여금 학습활동의 실패를 가져 올 수밖에 없다.
두 번째는 대중매체의 영향으로, 청소년 학습자들에게 가장 영향력이 크다고 할 수 있다. 특히 인터넷의 열린 공간은 뜨거운 미디어로 긍정적인 교육적 효과도 있지만, 지나친 상업적 편승은 교육적 기능을 무색할 만큼 우려를 낳고 있다.
마지막으로, 사회적 병리 현상은 학습 부진아를 양산하는 원인이 되어가도 있다. 사회적 환경의 불건전성과 학교주변 환경의 지나친 상업성에 편승해 관능적이고 자극적인 내용들이 아동과 청소년 학습자들에게 여과 없이 전달되고 노출되어 있어 학습자들의 학업에 몰두하는 것을 방해하고 있다. 특히 교육의 수단적 정의가 도구적 가치로 비중이 높아지면서, 과정보다 수단 방법 가리지 않고 결과만을 지향해 가는 가치의 붕괴와 철학의 빈곤은 사회적 병리현상을 더욱 가속화시켜 나가고 있다.
(5)학교 수업관련 원인
학교 수업관련 요인으로는 물리적 환경적 요인과 정신적 환경 요인으로 구별해 나탈 낼 수 있다.
물리적 환경요인은 학교가 위치해 있는 장소에서부터 학습 환경, 교수자료, 교수매체, 실험도구 등 교수학습을 도와주는 물리적 환경에 속한다. 반면에 학교 수업관련 정신적 환경 요인으로는 교사의 수업의 질에서부터, 교사와 학생간의 문제, 학습자와 동료집단 구성원과의 사회적 관계를 들 수 있다. 특히 교사와 학습자의 관계가 어떻게 규정되고 있느냐에 따라서 학습자의 학업성취도는 천양지차가 될 수 있다. 예컨대, 수업사태(events)에서 교사의 학습자에 대한 따뜻한 휴머니즘적인 배려를 기반으로 교수설계에서 실제 수업의 진행, 즉 학습자 중심의 수업운영은 무엇보다도 중요하다고 하겠다.
(6)학습 부진아에 대한 지도방안
학습 부진아 교육에 대한 접근은, 학습 부진의 책임이 학생에게 있는 것이 아니라 과밀학급, 획일적인 교육, 발달 단계를 고려하지 않은 커리큘럼 등으로 특징지을 수 있는 우리 제도교육에 책임 있다는 명백한 사실을 인지하고 책임을 지는 것이다. 모든 학습자들은 학습할 능력을 본질적으로 가지고 있다. 학습자가 학습에 실패하는 이유는 학습자가 무능하기보다는, 학교 등 교육기관들이 수요자인 학생이 요구에 부응하는 교육을 제공하고 있지 못한 현실에 있다고 할 수 있다.
앞으로 우리 교육은 학습자 중심의 교수설계와 학습지도 그리고 풍부한 학습 환경을 조성하여 학습자들이 행복하게 공부해 나갈 수 있도록 기여를 해야 할 것이다.
Ⅲ. 나오는 말
자기주도 학습이론은 학습자들에게 자기주도 학습을 위한 전제교육이 없이 적용 되는 것은 무리가 있었다. 이는 학습에 대한 또 다른 ‘방임’이자, 자기주도 학습을 위한 준비가 덜 된 학습자로 하여금 학습에 절망감을 심어 줄 수도 있다. 따라서 효과적인 자기주도 학습 능력을 신장시켜 주기 위해서는 동기부여와 학습전략(공부 방법)에 대한 과학적인 학습법에 대한 교육 그리고 이를 평생학습사회에서 습관화 해 나갈 수 있는 훈련이 필요하다는데 공감하였다. 특히, 학습문제를 진단하는 과정에서 학습자들의 학습부진 원인을 정확히 파악하는 것은 매우 중요한 일이다. 학습자의 본질적인 학습문제를 내재된 원인으로 방치하고, 현상적인 학습활동을 통해 학업성취도를 높여 나가는 것은 사실 어려운 일이다. 학습자에게 드러나는 학습부진을 유발하는 원인을 진단해서 체계적인 교수설계를 통해 학습자의 학습에 대한 목표와 흥미를 유발시키는 일은 중요하다는 생각이다.
※ 참고문헌
-강순자, 양정은, 여성희(2002), 중학생의 과학성취도와 자기조절학습, 학습환경과의 상관관계, 한국 생물교육학회, 30(2). 190-196
-김판수, 백현기,강경숙(2007), 공부의 절대시기, 서울: 교육과학사
-송인섭(2008), 학습자 중심의 21세기 패러다임: 방법과 전망, 한국 교육심리학회, 1-16
-베레나 슈타이너(2009), 전략적 공부기술, 서울: 들녘미디어

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