지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

소개글

지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

A. 정신지체(지적장애)의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법

I. 개념

II. 정신지체의 유병률

III. 분류
1. 경도 정신지체
2. 중등도 정신지체
3. 중도 정신지체
4. 최중도 정신지체

IV. 특성
1. 신체 및 건강상 특징
2. 언어특성
3. 기억발달
4. 사회적, 행동적 특성
5. 학습 특성
6. 학업성취
7. 직업과 작업
8. 정서적 특성

IV. 정신지체의 요인

V. 정신지체의 판별 및 평가방법

VI. 치료적 접근

B. 정신지체아(지적장애아)의 교육 방안

I. 통합교육을 위한 일반적 지침

II. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1. 교수방법
2. 교사의 역할과 태도

III. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 기능적 학업기술
2. 학습준비기술

IV. 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 중도 정신지체아 교육의 최선의 실제
2. 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략

C. 학습장애
1) 원인
2) 특성
3) 학습장애의 판별
1. 읽기 장애
2. 계산하기 장애
3. 쓰기 장애

* 참고문헌

본문내용

주어져야 한다는 의미이다. 특수학급에 소속되어 있다면 쉬는 시간, 점심시간을 일반학생들과 같은 시간에 갖고, 학교의 다른 행사에도 같이 참여할 수 있도록 배려해야 한다.통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정은 성공적인 교육을 위한 매우 중요한 역할을 하게 된다. 이에 대해 Giangreco, Cloninger, & Iverson(1990)은 네 가지 접근법을 제시하였다. 첫째는, 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며 같은 교육목표를 추구하는 것이다. 둘째는, 중다수준 교육과정으로서 장애학생이 다른 학생들과 같은 교과영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것이다. 셋째로는, 중복 교육과정을 사용하는 것이다. 같은 학습활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것이다. 네 번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다.
C. 학습장애
학습장애는 읽기, 계산하기, 쓰기능력을 평가하기 위해 개별적으로 시행하는 표준화 검사에서 나이, 학교 교육, 그리고 전체 지능(global I.Q.)에 비해 학업 성적이 기대 수준보다 현저하게 낮은 경우가 해당된다. 또한 이들이 갖고 있는 학습상의 장애가 학업이나 일상 생활을 지나치게 방해하는 경우에만 해당된다. 계산하기 장애와 쓰기 장애는 흔히 읽기 장애와 함께 나타난다.
학습장애를 정확하게 판별하기 위해서 주의할 것은 반드시 개인용 검사를 적용하여야 한다는 것이다. 그리고 문화적 배경이 다르거나, 학교에서 가르치는 방법이 부적절할 경우에도 검사 점수가 낮게 나을 수 있으므로, 이러한 요인 때문에 생기는 학업 부진 문제와 구별해야 한다. 또한 시력 장애와 청력 장애가 학습 능력에 영향을 미칠 수 있기 때문에 사전에 청력과 시력검사를 반드시 실시해야 한다.
(1) 원인
뇌손상과 같은 후천성 외상(acquired trauma), 난독증을 유발하는 유전, 생화학적 부조화와 같은 생물학적 요인, 환경실조와 영양실조와 같은 환경적 요인 등이 있다.
(2) 특성
학습장애아동에 대한 정의에서 나타난 바와 같은 이들은 선택적 주의집중이 잘 되지 않거나 시각적 기억이나 청각적 기억에서 장애를 보이고, 감각을 인지하고 변별하고 해석하는데 어려움을 보인다. 또한 운동장애, 음성 언어장애, 초인지 장애를 수반하는 경우가 대부분이다.
따라서 이러한 장애가 영향을 미쳐 읽기장애, 쓰기장애, 철자장애, 산수장애를 수반하는 경우가 대부분이다.
학습 장애는 풍기 문란, 낮은 자존감, 사회적 기술의 결함, 언어발달 지연 등과 관계가 있기 때문에 학습 장애가 있는 아동이나 청소년들은 학교를 중퇴하는 비율이 높으며 성인기에는 직장과 사회 적응에서 심각한 어려움을 겪을 수 있다. 또한 품행 장애, 반항성 장애, 주의력-결핍 및 과잉행동 장애, 우울 장애가 동반되기도 한다. 학습 장애에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.
(3) 학습장애의 판별
읽기 장애는 읽기능력이 정상아보다 현저하게 낮으며, 이로 인해 읽기 기술이 요구되는 학업이나 일상생활이 심각하게 방해받는 경우를 말한다.
읽기 장애의 특징은 유아기에 나타날 수도 있지만, 실제로 읽기 교육이 시작되기 전에는 구별하기 힘들다. 특히 읽기 장애가 있는 아동이 높은 지능을 소유하고 있는 경우에는 고학년에 들어서도 장애가 분명하게 드러나지 않을 수 있다.
읽기 장애의 특징으로는 읽을 때 잘못 읽거나, 단어를 바꾸고, 생략해서 읽기도 하며, 소리 내서 읽을 때나 속으로 읽을 때에도 이해 속도가 느리고 잘못 이해하는 경우가 많다. 읽기 장애아의 약 80%는 남자인데, 이는 읽기 장애를 판별 받는 상황에서 남자들이 여자들보다 더 불성실하고 부적절한 반응을 보이기 때문이다. 그러나 신중하게 관찰해 보면 읽기 장애는 남아와 여아에서 거의 비슷한 비율로 나타난다.
읽기 장애는 성인기까지 지속될 수 있으나 조기 발견과 교정이 이루어지면 대부분 결과가 양호하다. 또한 읽기 장애는 가족 내 동반 발생률이 높고, 학습 장애를 지닌 직계 가족이 있는 아동에게서 더 많이 발생한다.
2) 계산하기 장애
계산하기 장애는 표준화 검사에서 나이, 학교 교육, 그리고 지능에 적합한 기대 수준보다 현저하게 낮은 계산능력을 나타나는 경우이다. 또한 이러한 장애가 학업 성취나 일상생활을 방해할 정도로 심하게 나타나는 경우가 해당된다.
계산하기 장애에는, 글로 쓰여진 문제를 산술적 부호로 바꾸는 '언어적 기능', 사물을 집합하거나 수의 상징을 인식하는 '지각적 기능', 덧셈에서 더해 가는 숫자를 기억하는 '주의 집중 기능', 그리고 구구단 학습과 순서에 따라 계산하는 '산술적 기능' 장애 등이 모두 포함된다.
계산하기 장애 역시 정규 산술 교육을 충분히 받게 되는 초등학교 2.3학년이 되어서야 분명하게 판별되고, 계산하기 장애가 있는 아동일지라도 지능이 높을 경우에는 그 후까지도 분명하게 장애가 드러나지 않을 수 있다.
3) 쓰기 장애
쓰기 장애는 연령과 지능, 교육 수준에 비하여 쓰기 기술이 현저하게 낮게 나타나는 것을 의미하며, 쓰기 장애로 인하여 학업 성취나 일상생활이 심각하게 방해받는 경우를 말한다.
쓰기 장애는 문법에 맞지 않는 문장, 빈약한 문단 구성, 정도가 지나칠 만큼의 맞춤법 오류, 부정확한 글씨 등 쓰기능력 전반에서 장애가 혼합적으로 발견된다.
쓰기 장애는 흔히 읽기 장애나 계산하기 장애와 함께 발견되고, 언어 기능과 지각-운동 기능의 결함과 관계가 있다. 또한 쓰기 장애는 보통 학교에서 정규적인 쓰기 교육이 실시되는 초등학교 2학년이 지나서야 분명하게 나타난다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

지적장애,   정신지체,   학습장애