학교폭력예방및학생의이해]1 학교폭력의 특성 및 원인과 결과 2 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도-학교폭력예방및학생의이해 학교폭력특성 영유아교육기관 학교폭력예방

소개글

학교폭력예방및학생의이해]1 학교폭력의 특성 및 원인과 결과 2 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도-학교폭력예방및학생의이해 학교폭력특성 영유아교육기관 학교폭력예방에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1] 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오.
1. 학교폭력의 특성
2. 학교폭력의 원인
1) 개인적 심리적 요인
2) 가정 환경적 요인
3) 학교 환경적 요인
4) 사회환경적 요인
3. 학교폭력의 결과 분석
4. 학교폭력의 해결방안
1) 가정적 요인의 해결방안
2) 학교 환경적 요인의 해결방안
3) 사회 환경적 요인의 해결방안

2] 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고 서술하시오.
1. 학교폭력을 예방하기 위한 영유아교육기관의 역할
1) 학교 내 질서와 규범교육 강화
2) 각종 상담의 활성화
3) 전인 교육, 인성교육, 상담 교육 실시
4) 학교 폭력 예방 프로그램 실시
5) 학생생활지도 체제 개선
2. 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도
1) 인성교육
2) 공감능력 증진 교육
3) 협동학습
4) 성폭력 예방 교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

가치로 배려·존중·협력·나눔·질서·효 등이다. 또한 교육부는 학교폭력 종합 대책의 일환으로 인성교육을 강조한 3~5세 누리과정 제정뿐만 아니라 ‘유아 인성교육 부모 훈련 프로그램 개발’과 ‘교사용 부모상담 가이드북 개발’, ‘유아 인성교육 우수 유치원 및 어린이집 공모·선정’등 다양한 인성 관련 정책을 추진해 오고 있다.
2) 공감능력 증진 교육
공감은 다른 사람의 감성경험에 대한 개인의 정서적 반응으로 다른 사람의 감정 상태를 수용하여 대리 체험하는 것으로 이타주의에 가장 근접한 개념이다. 공감은 타인의 정서 상태에 대한 포괄적 이해에서 비롯되는 반응이며 대가를 바라지 않고 타인에게 이롭게 행동하고자 하는 친사회적 행동의 원동력이 된다. 캐나다, 뉴질랜드와 미국 등지에서는 ‘공감의 뿌리’ 교육 프로그램을 실시하며, 그 결과 집단 따돌림, 괴롭힘 현상이 90%나 감소되는 놀라운 결과를 낳았다고 한다. 더불어 다른 유아들에 대한 공감 수준이 높아졌으며 독해나 수학과 같은 학습능력과 자존감, 행복감이 긴밀하게 연결되어 있어 이들 간의 상호관계가 서로의 발달을 더욱 강화한다고 하였다. 우리나라에서도 한 연구 결과(현지영, 김수영, 2015)에 따르면, 공감 증진 프로그램이 유아의 신체적 또는 언어적 공격성 감소에 영향을 미친다고 한다. 공감능력은 인간관계에서 나타나는 현상으로, 다른 사람을 동정하거나 또 다른 사람의 감정 및 경험을 이해할 수 있게 한다. 그러므로 공감은 친사회적 행동이나 이타적 행동을 예측하는 기제이며 정서지능을 구성하는 핵심적 요소이다.
3) 협동학습
유아교육은 모든 영역이 통합적으로 이루어지므로 협동학습은 다양한 내용과 방법으로 현장에 적용될 수 있다. 즉, 협동학습으로 언어활동, 사회활동, 수학활동, 과학활동, 조형활동, 물·모래활동 등을 포함하며 다양한 내용이 선정되고 조직될 수 있다. 뿐만 아니라 협동 학습은 등원에서부터 이야기 나누기, 자유선택활동, 대·소집단 활동, 실내·외 활동, 귀가에 이르기까지 일과활동 구석구석에서 형식적·비형식적 형태로 접근할 수 있다. 협동학습은 유아 간의 친밀감이 형성되고 배타적인 생각에서 벗어나 상호 친화적인 동반자적 관계를 조성하여 긍정적으로 폭력적 환경으로부터 탈피하여 우호적 관계를 맺게 할 수 있으므로 유아교육기관에서 활용의 폭을 넓혀야 한다.
4) 성폭력 예방 교육
최근 유아를 대상으로 성범죄가 증가함에 따라 전 생애에 걸쳐 심각한 피해와 후유증을 남기게 되는 유아 성폭력을 예방해야 한다는 인식이 고조되고 있다. 유아기의 성폭력은 성인기까지 후유증과 상처가 지속되어 인간의 존엄성과 인격파괴를 초래하는 결과를 가져온다. 이러한 이유로 유아 성폭력 예방교육이 필요하다는 주장들이 제기되고 있고, 국가 차원 에서도 많은 관심을 갖게 되었다. 외국에서는 성폭력 예방교육은 생활교육, 인성교육으로 상대방이 동의하지 않는 경우에는 어떠한 상황에서도 성적 접촉을 하면 안되는 것으로 어릴 때부터 교육을 실시하고 있으며, 전 생애에 걸쳐 진행하고 있다. 성적인 호기심이 생기는 만3~5세를 성교육의 시작 시기로 볼 수 있는데, 성지식이 있는 유아는 성을 덜 부끄러워하고 성적 충동을 자연스러운 현상으로 생각할 뿐 아니라 쉽게 억제할 수 있게 된다. 또한 성지식은 성태도로 연결되기 때문에 유아기에 성교육을 받는 것은 유아가 성장하면서 자신과 타인을 사랑하고 존중하는 태도를 형성하게 될 가능성이 높아진다.
Ⅲ. 결론
지금까지 “학교폭력의 특성 및 원인과 결과”, 그리고 “영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도”에 대해 조사하고 서술하였다. 현재는 우리는 학교폭력의 원인을 바라보는 시각에 있어서 개인적 측면에 너무 치우쳐 있다. 물론 개인적 측면을 간과할 수는 없지만 이런 것 이외에도 위에서 살펴본 가정적, 사회 환경적, 학교 환경적인 측면 역시 많은 영향을 끼친다. 각각의 측면은 다양한 원인을 포함하고 있고, 이러한 원인에 맞추어서 다양한 해결방안이 존재한다. 이처럼 다양한 측면에서 학교폭력을 바라봐야 원인을 발견해서 이를 근본적 해결할 수 있다.
학교폭력을 막기 위해서는 청소년들의 폭력의식을 건전한 방향으로 유인해야하며 이를 위해서는 가족, 학교, 사회, 국가, 대중매체 등의 변화와 노력이 필요하다. 하지만 현대사회의 가정은 핵가족화와 맞벌이 부부증가로 인한 가족해체를 겪으면서 과거와 같은 역할을 수행하지 못하고 있다. 학교 역시 학교폭력에 대한 미온적이고, 소극적인 대처로 학교폭력을 방관하고 있다. 따라서 현대사회의 학교폭력 문제를 해결하기 위해서는 가정과 학교, 교사와 부모의 적극적인 개입이 필요하다. 교사와 학부모가 어떤 역할을 하느냐에 따라 학교폭력의 현황을 개선하고 가해, 피해 학생들의 건강하고 바른 성장에 도움을 줄 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
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김규태, 방경곤 외 5명 저, 학교 폭력의 예방 및 대책, 양서원, 2013.
황혜경, 윤희경 외 3명, 학교폭력 예방 및 대책 (유아교사를 위한), 양서원, 2014.
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김동현, 서미 저, 알기쉬운 학교폭력의 이해와 대책, 시그마프레스, 2014.
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문화체육관광부, 왕따, 학교폭력 예방은 인성교육이 답이다, 문화체육관광부, 2012.

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