교직실무 b 교원의 연수의 유형을 간략히 설명하고 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수를 조사하여 구체적인 연수 프로그램을 소개하시오

소개글

교직실무 b 교원의 연수의 유형을 간략히 설명하고 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수를 조사하여 구체적인 연수 프로그램을 소개하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 직무연수의 개념
2, 직무연수의 필요성
3, 유치원 초등학교 연계교육의 개념과 필요성
1) 유치원 초등학교 연계교육의 개념
2) 유치원 초등학교 연계교육의 필요성
3) 유치원 초등학교 연계교육의 의의
4, 유아교육에서의 교직 연수
5, 유초연계교육을 위한 교사연수

결론: 교사연수의 문제점 및 개선방향

참고자료

본문내용

개선 노력에도 불구하고 여전히 연수 프로그램의 내용이 이론 중심적이어서 현장에 적용하기가 어렵고, 실제로 도움이 되는 내용이 많지 않다고 느끼는 교사들이 많다고 하였다. 이정미(2005년)는 연수에 참여한 교사들은 교사연수의 내용이 이론 중심으로 소속 유치원의 상황과 유리됨을 느낄 때 답답함을 가지기도 한다고 하였다. 반면교사들은 수업현장에서 그대로 사용할 수 있는 자료나 수업기술, 방법을 재미있게 전달하는 연수를 좋은 연수라 인식하고, 유익하다고 받아들였다. 전 제상(2010년)은 연수내용이 이론 중심이라는 비판이 제기되면서 연수강사진을 대학교수 중심에서 현장 교원 중심으로 전환하는 등의 노력을 기울이고 있으나, 아직도 현장과의 괴리감이 줄어들지 않고 있다고 하였다. 즉, 교사연수의 내용이 이론 중심적이어서 현장과 연계성이 부족할 경우, 교사들은 연수를 통해 습득한 지식과 기술을 현장에 적용해보려는 시도를 잘 하지 않는 문제까지 연결될 것이다.
이외에도 교사연수의 문제점으로는 우수강사 요원 확보의 문제(문봉진, 2014년), 연수기관 간의 기능 및 역할의 중복, 연수 전담 인력의 부족(오정희 외, 2013년; 전 제상, 2010년),제한된 연수 기간 및 부담되는 연수 시간(박종필, 가신 현, 엄준용, 2012년) 등이 제기되고 있다. 교사연수도 시대적, 사회문화적 변화에 적응하여 새로운 교사연수 방식을 도입하는 것이 필요하다(김진규, 2011년). 최근에는 평생교육의 관점으로 교사연수의 의미가 확대되어(윤여탁, 2012년) 교사의 전문성을 신장하고 개발할 수 있도록 체계적, 계획적, 지속적인 학습기회를 제공하는 계속 교육의 형태로 교사연수의 패러다임이 변화하였다(박종필 외, 2013년). Villegas-Reamers(2003년; 박종필 외, 2013년에서 재인용)에 따르면 최근의 패러다임인 교사 전문성 개발을 통한 교사연수는 교사를 능동적인 학습자로 바라보고, 일회적이고 단편적인 정보가 아닌 선행지식과 연계된 지식의 형태를 터득하게 한다는 특징이 있다. 그리고 이론 중심이 아닌 상황 맥락적 과정을 통해 이루어지는데 특히 실제 교수학습이 이루어지는 학교현장에서 학습이 이루어질 때 가장 효과적이라고 하였다. 그리고 교사, 학교행정가, 부모 등 교육 관련 집단이 협력하는 과정을 통해 전문성 개발이 이루어지고, 이는 교육개혁을 이끌 수 있는 특징이 있다.
이처럼 변화한 교사연수의 패러다임에 의해 기존의 교사연수 문제점을 개선하는 방안은 다음과 같다. 첫째, 기관 중심 연수뿐 아니라 단위학교 중심 연수, 개인 중심 연수 등 다양한 형태의 연수가 개발되어 교사가 스스로 연수를 선택할 기회를 제공해야 할 것이다(김병찬, 2007년). 이러한 개선방안은 교육부(2016년 b, 2015년 b, 2014년 b, 2013년, 2012년 a)의 ‘교원연수 중점 추진 방향’ 중 ‘학교 현장 중심의 특화된 연수 지원’과 그 맥을 같이 한다. 둘째, 교사연수의 수요자인 교사의 필요와 관심, 교육현장의 특성 등에 따른 요구가 교사연수에 반영되어야 할 것이다. 이정은 외(2014년)환은행 같은 내용을 일제형으로 전달하는 기존의 연수체제에서 벗어나 현장의 요구와 변화를 반영한 수요자 중심 교사연수를 실시해야 한다고 제안하였다. 이를 위해 학교 현장에서 필요로 하는 요구를 사전에 분석하고 교사가 요구하는 교육내용과 방법을 반영하는 과정이 선행되어야 할 것이다. 셋째, 대단위 강의 형태보다 소그룹의 다양한 참여형 교수학습전략을 사용할 필요가 있다. Zeichner와 Teitelbaum(1982년; 김병찬, 2007년에서 재인용)는 대규모 설 명씩 강의 보다는 직접 경험의 기회를 제공하는 것이 교사의 태도를 변화시킬 수 있음을 강조하였다. 박미정(2015년) 역시 교사연수의 효율적인 운영을 위해서 강의식뿐만 아니라 학습자의 특성과 요구를 반영하여 토의, 사례발표, 워크숍, 모의 수업 등 다양한 방법을 활용하는 것이 적합하다고 하였다. 교육부(2016년 b, 2015년 b, 2014년 b, 2013년, 2012년a)의 ‘교원 연수 중점 추진 방향’에도 액션 러닝, 혼합 러닝과 같은 선진연수기법과 강의 위주에서 벗어나 연수 효과를 극대화할 수 있는 워크숍, 사례발표, 분임 토의, 현장체험학습 등 다양한 연수기법의 도입을 제안하였다. 이처럼 교사연수에서 다양한 참여형 교수학습전략을 사용함으로서 연수에 참여한 교사들의 참여도와 만족도를 높일 수 있을 것이다. 넷째, 현장과의 연계성을 강화하기 위해 현장 교원을 연수 강사로 활용할 필요가 있다. 기존의 연수는 이론 중심적이라는 비판이 제기되면서 연수 강사진을 대학교수 중심에서 현장 교원 중심으로 전환하려는 노력이 이루어지고 있다. 교육부(2016년 b, 2015년 b, 2014년 b, 2013년, 2012년 a)의 ‘교원 연수 중점 추진 방향’에서는 각종 수업연구대회 입상자, 교과연구회 교원, 학교 교육 우수사례 해당 교원 등 우수교원을 발굴하여 연수 강사로 위촉하고, 연수의 종류에 따라 현장 교원을 강사로 적극적으로 활용하도록 제안하고 있다. 이처럼 현장 교원을 연수 강사로 활용할 경우, 이론 중심에서 벗어나 현장에서 필요한 요구를 반영함으로서 연수에 참여하는 교사들의 공감을 얻고 연수만족도와 자발적 참여도를 높일 수 있으며, 연수가 끝난 후 연수결과를 현장에 적용하고자 하는 의지를 높일 수 있을 것이다. 이상을 요약하자면 기존의 교사연수 문제점을 개선하는 방향은 기관 중심 연수뿐 아니라 다양한 형태의 연수 개발, 교사연수의 수요자인 교사들의 요구 반영, 소그룹형태의 다양한 참여형 교수학습전략 사용, 현장과의 연계를 위한 현장 교원 강사로 활용 등이다. 이러한 개선방안을 반영하여 교수연수 프로그램을 개발하였을 때에 연수에 참여하는 교사들의 참여도, 만족도를 높일 수 있는 효과적인 교사연수가 이루어질 수 있을 것이다.
참고 자료
박은혜(2009). 유아교사론. 창지사.
강원근(2000). 21세기의 교원 연수 체제. 한국교사교육.
박일환(2001). 교원연수의 문제와 개선방안. 사회교육연구.
이영애 외(2018). 교직실무. 한국방송통신대학교출판문화원.

키워드

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