특수아교육학개론 B형 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

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특수아교육학개론 B형 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 주의력결핍/과잉행동 장애 1)주의력결핍/과잉행동 장애의 개념 및 분류 2) 주의력결핍/과잉행동 장애의 원인 3)주의력결핍/과잉행동장애의 치료 2. 소뇌와 주의력결핍/과잉행동장애 3. 운동과 뇌신경 세포 4. 운동과 주의력결핍/과잉행동장애 5, 정서 및 행동 장애의 개념
6, 정서 및 행동 장애아동의 실태7, 아동의 정서 및 행동 장애 원인
8, 정서 및 행동장애의 판별9, 정서 및 행동장애 아동이 특징
10, 애착과 정서 및 행동장애의 관련성
11, 모래놀이치료 가. 모래놀이치료의 정의 나. 모래놀이치료의 기법 다. 모래놀이치료의 요소
결론

참고자료

본문내용

감을 통해 심리적, 정서적 안정감을 갖게 되고 내면 안에 숨어있는 심리적 문제를 표현하게 함으로서 불쾌 정서를 쾌 정서로 변화시켜 불안과 위축된 심리를 표출한다. 또한 모래를 이용함으로서 직접적인 촉감을 느낄 수 있다. 모래는 어머니나 다른 사랑하는 사람들이 다정하고 부드러운 손길이 닿는 느낌을 환기한다(Amman, 2001년). 모래상자 안의 모래는 절반 정도만 채워져 있는 것이 좋으며, 반드시 깨끗하게 씻어서 미생물의 서식을 예방해야만 한다. 모래는 약간 거친 느낌을 주는 것에서부터 아주 고운 느낌을 주는 모래까지 다양하게 선택할 수 있다. 색상도 흰색, 갈색, 자연의 모래색 등 다양하지만 보통 자연색을 사용한다(심재경,1994년). 칼프는 모래 상자의 크기를 세로 57cm와 가로 72cm와 높이 7cm라고 제시하였다. 모래상자의 역할은 공간을 한정하는 틀을 만들어 주어 이 공간이 내담자를 지키는 역할을 한다. 놀이치료실이라는 정해진 공간이 내담자를 보호하는 동시에 상자라는 이중의 공간이 다시 내담자에게 제한을 제시하여 규칙과 압력이 있더라도 안심하고 그러한 압력을 이용하였다양한 변화를 모색한다(김유숙,2005년).. 나) 상징물 모래 놀이치료에 사용되는 소품은 실제 모형의 축소판을 나타내는 상징물이 사용된다. 상징물을 준비하는데 특별한 규칙은 없지만, 상징물은 생명력이 있어야 한다. 상징물의 생명력은 살아있는 유기체로 믿어야 하며, 상징물을 통해 자신의 감정과 경험을 불러일으켜 자신의 세계로의 여행이 가능하여야 한다. (다) 상담자의 역할 상담자의 역할은 내담자가 자연적인 회복력을 적절히 발휘할 수 있도록 도와 주는 일이다. 상담자는 내담자를 지켜봐 주고 장소를 제공해주는 역할을 한다. 여기서 장소를 제공한다는 것은 상담자의 인격을 통하여 내담자가 모래 상자에 자신의 내면을 표현할 수 있도록 모래 상자와 장난감을 제공하는 것이다. 칼프는 상담자가 내담자에게 ‘자유롭고 보호된 공간’으로 안정된 기반을 제공해 줄 때 내담자는 자신의 내면을 표출하면서 자유로워진다고 한다. 내담자는 자신 안에 일어나는 고통뿐만 아니라 기쁨 안에서도 이제는 혼자가 아니라는 것을 느낄 때 모든 표현이 보호됨과 동시에 자유로워진다. 깨어진 신뢰, 어릴 때 양육자로의 부재로 인한 아픔과 상실감도 상담자와의 관계에서 회복되는 것이다(곽경신, 2006년).
결론
특수교육 분야에서 정서 및 행동 장애라는 용어는 많이 사용되고 있으나 명확한 개념이 정리되지 않아 학자들의 시각에 따라서 다양하게 정의되고 있다. 따라서 정서 및 행동 장애를 통합적으로 이해하고 이에 적절한 교수전략을 개발하는데 난선을 겪고 있다. 따라서 정서 및 행동 장애를 통합적인 하나의 틀로 바라보아 접근하여 적절한 교수전략을 적용해보는 연구보다는 정서 및 행동 장애의 하위분류 기준에 따른 영역 중 어느 하나에 해당하는 문제영역에 대하여 중재 전략을 적용해 보는 연구들이 대부분이다(김관일, 1998년, 이영숙, 1998년, 박기태, 2000년). 특수교육진흥법과 미국 공법 94-142의 정의는 공통으로 대인관계의 부적절, 학업부진, 우울감, 아동 조현병이나 자폐성 장애를 특징으로 한다. 한편 국립 정신건강 및 특수교육 협회(the National Mental Health and Special Education Coalition)의 정의 또한 유사하여 정서 및 행동 장애를 ‘학교장면’을 중심으로 하여, 학습, 사회적 기술, 대인관계 능력, 직업능력의 결함으로 정의하고 있다. 김병석(1999년)은 이런 특징들의 상호관련성을 설명하고 있는데, 학업 부진이나 우울감, 사회적 기술, 직업능력의 결함은 적절한 대인관계를 맺고 유지하는 능력의 결함과 관련 있다고 생각할 수 있다고 제안한다.
즉, 대인관계의 문제가 수업 행동이나 집중력의 결함을 일으키고 대인관계의 실패나 곤란이 수용이나 인정을 통한 만족과 기쁨 혹은 정서적 안정을 해치고, 그런 일이 지속할 때 학습이 계속 떨어지며, 현실감을 잃거나 인간관계로부터 심각한 철수가 야기된다고 가정할 수 있다는 것이다. 이러한 가정을 받아들이면 교사는 아동의 정서 및 행동문제를 문제 아동과 교사, 문제아동과 부모 혹은 문제아동과 또래 사이의 ‘관계문제’로 정리할 수 있고, 관계의 문제가 해결되거나 개선되면 다른 파생적인 문제도 해결될 것이란 도식을 하고 개입의 방법을 선택할 수 있는 이점이 있다. 아동의 행동문제 발생의 원인을 찾는 데 있어 많은 연구는 부모의 결혼 관계의 특성과 양육 행동을 언급하고 있으며(신순옥, 1983년; Cummings &Davies, 1994년; Dafter-Deckard & Doge, 1997년; Katz & Gottman, 1993, 1997년), 더 거슬러 올라가서는 부모의 성인 애착 관계를 언급하고 있다(Cowanet Al. 1996년; Cowell & Feldman, 1988년). 청소년기의 문제행동에 관한 연구에서도 부모 양육 행동과의 관련성에 관한 연구는 활발히 이루어져 왔다. 부모의 낮은 돌봄과 높은 인과응보 호적 양육 태도는 우울, 불안, 위축, 신체화 등의 내재화 문제뿐만 아니라 공격성, 비행 등의 외현화길 문제와도 유의하게 관련되어 있었다(Rey & Clapp, 1990년).
또한, 적대적, 처벌적, 거부적, 과잉 통제적이며 수치감을 조장하는 부모의 양육 행동은 공격성의 발달과 유의미하게 관련되어 있는 것으로 보고되었다(Perrin, Arrindell, & Eisemann, 1994년).이렇듯 아동과 청소년기의 문제 행동에 관해서 부모의 양육 행동과의 관련성에 관한 연구들이 대부분이다.. 그러나 부모의 양육태도도 부모의 내적작동모델에 의해 영향을 받는다(한영옥, 2002년)는 점을 생각해 볼 때, 좀 더 근본적이고 직접적인 원인론에 접근해 볼 필요가 있다.
참고 자료
전경원, 권미은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010

키워드

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