[2018 인간행동과사회환경][출처표기] 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고

소개글

[2018 인간행동과사회환경][출처표기] 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Contents

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 행동주의 이론과 사회적 학습이론
    1) 행동주의이론
       ① 주요개념
       ② 이론적 배경
       ③ 특징
       ④ 이론의 평가
    2) 사회적 학습이론
       ① 개념
       ② 이론적 배경
       ③ 특징
       ④ 이론의 평가
  2. 두 이론의 비교
    1) 유사점
       ① 학습의 전제
       ② 학습의 변화
    2) 차이점
       ① 인간행동의 결정요인
       ② 인간 존재의 합리성
       ③ 인간본성
       ④ 이론의 가정
  3. 행동주의이론에 근거한 상습절도
    1) 상습적인 절도를 일삼는 이유와 성장배경
    2) 치료 혹은 해결방안
  4. 사회적 학습이론에 근거한 상습절도
    1) 상습적인 절도를 일삼는 이유와 성장배경
    2) 치료 혹은 해결방안

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

위반에 대한 긍정적인 정의와 접촉했기 때문이며, 또한 법규범의 위반에 대한 부정적 정의로부터 격리되었기 때문이다.
일곱째, 차별적 접촉은 빈도(frequency), 기간(duration), 우선성(priority), 강도(intensity)에 따라 달라질 수 있다. 이는 법규범에 대한 긍정적, 부정적 정의 와의 접촉의 빈도, 기간, 우선성, 강도가 긍정적 정의와의 접촉보다 상대적으로 높을 때, 절도행동이 발생할 가능성은 관습적 행동이 일어날 가능성에 비해 높다고 가정한다.
여덟째, 법 위반에 대한 긍정적 혹은 부정적 정의와의 접촉을 통한 절도행동의 학습과정은 다른 행위의 학습과정과 똑같다. 단지 접촉의 양상에 차이가 있을 뿐이다.
아홉째, 절도행동은 사회의 일반적 욕구와 가치의 표현이지만, 일반적 요구나 가치만으로 일탈행동을 설명할 수는 없다. 왜냐하면 비 일탈적 행동도 욕구와 가치의 표현이기 때문이다.
이상에서와 같이 절도행위는 그와 같은 문화와의 접촉이 강할 때 나타나는 사회화 과정의 한 현상으로서 학습되고 습득되는 것이라고 할 수 있겠다. 즉, 절도행위란 다른 사회적 행위와 마찬가지로 사회적 상호 작용의 과정에서 학습된 행위로 인간은 범죄문화 또는 위법적 기회와의 접촉이 비 범죄적 문화와의 접촉보다 빈번할 때 범죄 및 절도 가능성이 높아진다는 것이다.
2) 치료 혹은 해결방안
사회적 학습이론을 토대로 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 그리고 치료 혹은 해결방안을 제시해 보도록 하자. 사회적 학습이론에서는 모든 기제를 어린 영유아와 아동에 초점을 둔다. 행동의 심리 기제가 영유아기 발달단계를 거치면서 형성되며, 그것은 성인이 되어서도 유지, 발달된다는 관점 때문이다. 때문에 사회적 학습이론 이론을 근거로 아동에 초점을 맞추어 치료 혹은 해결 방안 사례를 들어 보도록 하자.
절도에 대한 소소한 행동은 다른 사람이 하는 것을 관찰하여 배울 수 있다. 모델링을 통하여 사람들은 스스로 경험하지 못했던 강한 정서적 반응까지도 발달시킬 수 있다. 남의 물건을 훔치다 걸려서 혼나는 것을 본 아동은 물건을 훔치는 행위에 대해 공포심을 가지게 된다. 반두라(Bandura)의 이론에 따르면 훔치는 행위의 관찰을 통한 새로운 절도 행위의 학습이 직접적인 강화를 통해 새로운 행동을 배우는 것보다 훨씬 더 효과적이라고 했다.
O. Conner의 비디오를 시청한 유아들도 아마 그들 또래와 사귀어 어울릴 수 있는 능력은 이미 가지고 있지만, 다만 자주 그렇게 하지 못한 것으로 생각할 수 있다. 이 비디오를 시청한 학생은 그들의 행동목록 속에 이미 들어있는 기존 행동을 끄집어내는 효과를 준 것이다. 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 우리가 가지고 있는 기존행동 가운데 어느 것을 사용해야 하는가를 알게 해준다. 두 명의 주의 산만한 아동이 서로 옆에 있을 때, 한 아이가 물건을 허락 없이 가져가는 것을 목격한 교사가 아동에게 벌을 주었더니 옆에 있는 다른 아이도 역시 절도행위에 대한 경계의 집중이 향상되는 것을 사례로 들어 볼 수 있다.
다른 사람들을 관찰함으로써 우리는 타인의 행동에 대하여 배울 수 있을 뿐만 아니라 일반적 배경이나 관련된 사물에 관해서 그 여러 가지 양상을 배울 수도 있다. 예를 들어 한 절도자가 TV에서 강력한 법적 재제를 받는 것을 목격한다면, 다른 사람들은 절도행위가 나쁘고 후속 벌이 어떻게 주어진다는 것을 학습하게 됨으로 절도 행위를 예방할 수 있는 것이다.
만약 한 학생이 절도 행위에 대한 벌을 받지 않는 것을 본 학급 전체아동은 규칙을 어겨도 부정적인 후속자극이 뒤따르지 않는다는 것을 알게 된다. 이럴 경우 앞으로 많은 학급 아동들의 규칙위반을 억제할 수 없게 될 것이다. 만약 규칙위반자가 모범적인 학습지도자라고 하면 그 모델링의 영향은 더욱 두드러질 것이다. 심리학자들은 이러한 현상을 파급효과(ripple effect)라고 부른다. 이 파급효과는 잘 처리할 때 교사에게 이익이 되는 쪽으로 작용할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
행동주의 이론과 사회적 학습이론에 대해 개인적 견해를 제시해 보면 두 이론은 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 행동의 변화를 가져오는데 영향을 미치는 환경적 요인을 탐색하는데 일차적인 목적을 둔다. 비록 두 이론은 아동을 환경적 자극에 단순히 반응하는 피동적인 존재로 보고 강화와 모델링 같은 행동주의 원리들은 바람직하지 못한 행동을 제거하고 사회적으로 수용되는 행동으로 대체시키기 위한 행동수정에서 널리 사용되고 있다. 뿐만 아니라 강화와 모델은 효과적인 사회적 기술과 행동의 결여로 새로운 친구를 사귀기 어려운 문제를 지닌 영유아들에게 사회적 기술을 가르치는데 사용되기도 한다는 점에서 모든 분야에서 두 이론은 기저가 되었다고 생각한다.
반면 두 이론을 토대로 살펴보면 발달에서 영향의 환경을 지나치게 강조하고 생물학적 요인이 발달에 미치는 영향은 무시되는 것으로 판단된다. 두 이론은 관찰 가능한 외현적인 행동에만 초점을 맞추었기 때문에 Freud의 창의적 사고력, 독창적 문제해결력, 감정 등의 고등 정신과정을 설명하지 못한다고 판단된다. 두 이론은 주로 실험실에서의 연구결과를 토대로 하기 때문에 단편적 행동은 설명할 수 있으나 실험실 밖의 일상생활, 절도 등의 범죄에 적용하는 것은 무리가 있다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 박선환(2017), 정신건강론, 양서원, p140-144
2. 손병덕 저(2017), 인간행동과 사회환경, 학지사
3. 정은 저(2014), 인간행동과 사회환경, 학지사
4. 김평식(2014), 직원 절도에 관한 영향 요인 연구, 광운대학교 대학원
5. 방수진(2012), 지적장애 여중생의 거짓말과 도벽 감소를 위한 행동수정 단일 실험 사례연구, 전남대학교 교육대학원
6. 황지현(2008), 도벽 행동을 나타내는 아동의 미술치료 단일 사례연구, 동국대학교 문화예술대학원
7. 권대훈(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, p136-138
8. 송인섭ㆍ최명구(2006), 교육심리학, 학지사, p124-133
9. 전하정(1999), 초등학교 어린이 도벽에 관한 사례연구, 공주교육대학교 교육대학원

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