[2018 특수아교육학개론4E] 청각장애 지체 및 건강장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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[2018 특수아교육학개론4E] 청각장애 지체 및 건강장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Contents

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 특수아교육의 개요
    1) 개념
    2) 목적과 의의
  2. 청각장애에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
    6) 나의견해
  3. 지체 및 건강장애에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
    6) 나의견해

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

의 교육과 재활에 중대한 영향을 미친다. 이 시기에 대부분의 활동이 가정에서 이루어지므로 부모는 장애자녀에게 특별한 존재와 의미로 작용한다. 취학 전 지체 및 건강장애아의 교육목표는 부모로 하여금 많은 전문가들의 도움을 얻어 유아의 운동능력을 신장시키고 행동발달을 도모해 주어 아동의 자립 활동의 기초를 마련하는 것이다.
아울러 감각운동이 많이 성장하는 시기이므로 가능한 정상적인 운동 형태를 초기에 자리 잡게 하기 위해 바른 자세지도와 주의집중 능력, 의사소통 체계의 기본 기능 익히기 등을 학습하도록 도와야 한다.
초등교육 단계에서는 일반 초등학교 교육과정에 따른 교과 활동과 물리치료, 작업치료, 언어치료를 포함한 치료적 지원 활동이 실시되어야 하며 교육과정은 아동의 언어적 능력, 지적 능력, 흥미, 일상생활 능력, 신체적 잔존 능력, 정서적 상태 등을 종합 평가하여 잠재능력을 향상시킬 수 있는 활동과 내용으로 계획하고 실행해야 한다.
중등교육은 초등교육에 이어 단계적인 교육과 함께 진로, 직업 준비교육을 실시하여 실생활에 필요한 지식과 기능을 습득하여 바람직한 인격 형성을 도모하고 지체장애를 극복하여 가능한 적극적으로 사회에 참여하여 국가 사회에 공헌할 수 있는 인간을 육성하는 것을 목표로 하여야 한다.
② 교육내용
말 혹은 언어장애로 인하여 일반적인 음성언어를 통한 의사소통에 어려움을 수반하는 지체 및 건강장애아를 위하여 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 사용하여 학습활동과 사회활동을 도울 수 있다. 언어장애로 인해 말을 할 수 없고 소 근육운동 기능의 제한으로 글을 쓰지 못하는 지체 및 건강장애아들은 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 이용하여 학습할 수 있다. 보완ㆍ대체 의사소통은 형태에 따라 두 가지로 구분하는데 우선 수화, 구화, 체어 등 특별한 도구 없이 의사소통하는 비도구 체계(비보조적 기술)와 의사소통판, 전자 의사소통판, 전동타자기 혹은 컴퓨터 등 특별한 장치나 기구를 사용하는 도구체계이다.
③ 교육공학
장애아 교육에 있어 응용되는 공학적 형태는 컴퓨터나 시청각 매체를 활용한 보조수업과 인터넷이나 근거리 통신망(LAN)을 활용한 원격교육과 같은 일반적인 교육공학과 휠체어, 보청기 등 장애인의 기능향상 및 재활에 적합하도록 특별하게 설계된 보조공학기기 등을 말하는데 이것을 종합적으로 말할 때 특수교육공학이라고 한다.
여기에서 지체 및 건강장애아를 위한 스크린 리더, 독서기, 광학문자 재인장치, 점자프린터, 점자노트북, 화면확대프로그램, 청각장애인 및 지체장애인용(센스 스위치, 헤드마스트, 트랙볼, 보드메이커, 터치 윈도우, 전광펜, 전동휠체어 등) 보조공학 기기들을 이용하여 교육에 활용해 볼 수 있다.
④ 통합교육
지체 및 건강장애아의 성공적인 통합교육을 위하여 가장 중요한 전제조건은 다양하지만 학교 구성원들의 태도와 장애특성에 알맞은 학교의 설비 등 물리적인 환경이 무엇보다 중요하다. 무엇보다 통합학급 담당자들의 역할과 기능은 성공적인 통합교육의 필수적인 요건에 해당한다 할 것이다. 따라서 지체 및 건강장애 학생의 장애 정도 및 유형 등을 바탕으로 교육과정, 개별화교육프로그램 및 교수방법 등을 계획하여 교육의 서비스를 제공하여야 한다.
성공적인 통합교육을 위해 또래와 기타 학교 구성원들의 반응뿐만 아니라 학교의 물리적 환경도 지체장애학생에게는 매우 중요한 요소에 속한다. 지체 및 건강장애 아동의 주 장애는 이동, 운동 및 자세유지 등을 들 수 있다. 이러한 장애적인 요소들을 극복하고 학습활동과 놀이 활동에 있어서 또래학생들과의 의미 있는 상호작용을 하기 위하여 건물의 출입구를 비롯하여 계단, 복도, 바닥, 화장실, 놀이시설 등과 아울러 교실환경의 경우 책상 및 걸상, 사물함 등 장애의 특성 및 장애학생의 필요에 따라서 물리적 환경이 조성되고 기타 교보재가 구비되어야 할 것이다.
6) 나의견해
교사는 조금 더 수용적인 분위기에서의 의사표현을 장려하고 편안하게 의사소통을 할 수 있도록 활동을 구조화하는 노력을 해야 한다. 또한 교과학습 상황에서의 의사소통판이나 몸짓과 같은 신체적 언어를 사용하는 등 학업 목표에 도달할 수 있는 수단을 제공해야 한다. 또한 자존감이 낮은 학령기 학생의 경우 가정과 학교에서의 학습에 대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 장애아교육의 근본이념과도 상응하는 것이다. 따라서 유아교육기관의 긍정적인 문화 형성을 위해 사회, 교육, 교직, 학교 등의 문화의 특성을 밝혀야 한다. 이에 기초하여 기관이 공유하는 철학의 개발, 우수한 지도력의 개발, 다양성이 인정되고 수용되는 문화의 구성, 효과적인 지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이재은(2015), 청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대학원
2. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
3. 김동수(2012), 지체장애 청소년과 일반 청소년의 스트레스 수준 및 대처행동의 차이, 전남대학교 대학원
4. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사.
5. 손홍배(2011), 지체장애 아동을 위한 필기보조기구, 인제대학교 대학원
6. 김혜영(2009), 건강장애학생의 학습의욕과 사회적 지지 지각과의 관계, 한국교원대학교 교육대학원
7. 채경은(2007), 청각장애 특수학교의 수학교육 실태에 관한 조사 연구(중등교육 중심으로), 계명대학교 교육대학원
8. 김상호(2003), 청각장애아 어머니의 양육스트레스에 관한 연구, 목원대학교 산업정보대학원

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