행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으

소개글

행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 학습이론과 행동주의
2, 학습의 의미
3, 사회학습이론(Social Learning Theory)
4, 사회학습이론의 4가지 요인 5, 사회학습이론이 설명하는 범죄 심리6, 행동주의 이론과 사회 학습이론의 차이점과 공통점(범죄 심리에 관하여)

결론: 해결방안

참고자료

본문내용

약물사용에 가장 큰 영향력을 가지고 있는 변수는 사회학습이론의 요인으로 나타났다(고민수·김우성, 2011년; 유순화, 2003년; 황성현·이강훈, 2013년). 사회학습이론을 검증한 국내외 선행연구를 살펴본 결과, 청소년의 약물사용부터 폭력비행까지 다양한 종속변수들에 대해서 사회학습이론의 요인들이 유의미한 영향력을 가지고 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 국내외 모두 사회학습이론을 지지하는 연구결과들이 나타나고 있으므로, 사회학습이론이 범죄학에서 주된 일반이론임을 부정할 수는 없다.
6, 행동주의 이론과 사회 학습이론의 차이점과 공통점(범죄 심리에 관하여)
행동주의는 인간행동을 불러일으키는 요인이 환경의 자극이라고 보았다. 이에 비해 사회학습이론은 관찰 가능한 행동에 초점을 두었기 때문에 과학적 연구를 통해 인간의 본성을 설명할 수 있다고 보았다. 행동주의는 인간행동은 변할 수 있다고 보았다. 발달은 유아가 성장하면서 학습 원리에 의하여 습득한 행동양식들의 총체라고 본다. 개인이 살아오면서 경험한 강화가 누적되어 형성되는 것으로 보는데 행동주의에서는 바람직한 강화를 통한 행동의 훈련을 강조하였다. 행동주의는 강화/벌을 통한 행동학습만 강조하는데 비해 사회학습이론은 인지와 같은 주관적 요소의 관여를 강조직접적인 강화/벌을 통한 행동학습뿐만 아니라 관찰학습및 자기강화를 통한 행동학습을 강조한다. 또 인간은 자신의 행동을 통제할 힘이 없다고 보는데 비해 사회학습이론은 인간은 자기효율성을 성취하는 방향으로 행동을 규제할 수 있다고 본다. 인간은 자신의 인지능력을 활용하여 사려깊고 창조적인 사고를 함으로써 합리적 행동을 계획할 수 있는 합리적 존재로 성장할 수 있다고 믿는 것이다. 절도나 폭행을 상습적으로 저지르는 청소년이 있더라도 적절한 사회학습을 받으면 개선될 수 있다고 보는 입장인 것이다. 또 행동주의는 행동의 학습에 대해 외적 강화 없이는 어떠한 행동의 학습이나 수정도 이루어질 수 없다고 보았지만 사회학습이론은 새로운 행동의 학습은 외적강화 없이도 이루어질 수 있다고 주장하였다. 말하자면 모델링의 역할놀이를 통해서 통제에 어려움을 느끼는 클라이언트에게 어려운 통제 대상의 역할을 흉내 내도록 하여 새로운 방식을 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있다는 것이다. 이런 점에서 볼 때 교정 및 교화에도 사회학습이론은 행동주의 못지않게 많은 시사점을 준다. 보상과 처벌을 활용한 행동수정기법, 관찰과 모방을 통한 모델링 등 다양한 행동주의적 기법들은 내담자가 지닌 문제 행동을 제거하기 위한 사회복지실천의 치료기법에서도 널리 활용되는데 그 효용성이 널리 인정받는 셈이다.
결론: 해결방안(음악치료 프로그램)
음악을 감상한다는 것은 음악 작품 속에 내재된 미적 특성과 의미를 이해하며 음악의 본질적 특성을 통찰하는 것이다. 감상 순서에서는 단순히 들려오는 소리를 소극적으로 듣는 활동에 그치지 말고, 음악을 집중하여듣고 전체를 구성하고 있는 각각의 요소를 탐구하는데 중점을 두어야 한다. 특히 다양한 시대와 문화의 악곡을 듣는 경험은 학생 자신이 연주할 수있는 수준보다 높은 음악을 접하여 음악의 내재적 특질과 상호 작용하여 음악의 미적 경험을 추구하는 것이다. 이러한 감상을 효과적으로 학습하기 위해 행동주의 학습이론을 적용하여 감상 학습 지도안을 구성하였다. 행동은 환경에서 자극에 대한 반응으로 나타나며, 준비와 연습, 효과에 따라 행동은 변화하거나 혹은 재구성되어 질 수 있다. 또한 행동은 관찰을 통한 모방학습으로 개인의 인지적, 정의적, 심동적인 변화를 가져온다. 이러한 점을 감상 수업에 적용하여 교육 현장에서 학생들에게 감상 수업이 효과적으로 이루어질 수 있도록 지도방안을 연구하였다. 행동주의의 특징과 함께, 행동주의 학습이론을 바탕으로 감상수업이 가지는 의의에 주목하면서 행동 요소를 분석하여 행동적 특징을 반영한 음악 감상 지도안 예시를 제시하였다. 또한 2009 개정 교육과정의 중학교교수 학습 목표와 방법은 학년군 별로 이루어져있으며, 감상학습 체계는 악곡의 특징을 이해하며 다양한 시대의 음악과 현대사회에서 음악의 다양한 쓰임에 대해 이야기하므로 교사는 포괄적인 접근을 바탕으로 감상 수업을 지도해야 할 것이다.
첫 번째, 생상스 『동물의 사육제』에서는 파블로의 고전적 조건화 이론을 적용하여 수업 환경에서 교사는 학생들에게 동물들이 가진 주제를 무조건적인 자극으로 전달하여 주제를 감상하였을 때 동물들을 특징과 느낌을 표현할 수 있는 무조건적인 반응을 이끌어 내는데 주력하였다.
두 번째, 흥보가『화초장타령』에서는 손다이크의 자극과 반응 결합 이론을 적용하여 교사는 학생들에게 판소리의 구성 요소를 인지시키는 준비성을 마련하였으며, 추임새와 중중모리 장단의 연습 과정을 거쳐, 판소리 형태로 모둠별 창작품을 만들어 발표하는 준비와 연습을 결합하여 수업의 참여도를 높이는 효과를 발생시키고자 하였다.
세 번째, 차이코프스키의 <호두까기 인형> 중에서 『꽃의 왈츠』에서는 반두라의 관찰 학습 이론을 적용하여 발레 음악의 특징을 이야기하고 주제 선율을 감상하며, 왈츠의 주요 리듬을 연주하는 상대방의 행동을 관찰하고 모방하여 학생들 스스로 신체표현에 적극적으로 참여할 것을 높이고자 하였다. 감상 수업이 교사가 단편적으로 제공해서는 안 되며, 학생들이 청각으로 소리만을 인식하여 받아들이는 수업에서 벗어나, 적극적인 참여와 다양한활동이 첨가되어 학생들 스스로 창의적이고 개성있는 표현이 이루어지도록 해야 한다. 이에 교사는 감상에서 다양한 자료를 준비해야 함을 염두해 두며, 학생들과의 상호작용 방안을 구체적으로 모색해야 한다. 본 과제에서 제시된 수업지도 방안은 행동주의 및 사회 학습이론에 따른 감상학습을 방법상 몇 가지로 제시했을 뿐이며, 그 밖의 다양한 심리학 학습이론을 바탕으로 다양한 감상 수업을 제시할 수 있다. 감상 수업은 교육적으로 가치 있는 다양한 시대와 문화권의 음악을 학생에게 제공하여야한다. 다양한 소리를 듣고, 탐구하고, 토론하는 기회를 통하여 음악적 감수성을 길러 음악을 듣고 즐길 수 있는 태도를 함양하여야 할 것이다.
참고자료
인간행동과사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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