행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석

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목차

행동주의 이론과 사회적 학습이론의 비교분석

I. 행동주의
1. 고전적 조건형성(classical conditioning, 고전적 조건화)
2. 조작적 조건형성(operant conditioning, 조작적 조건화)

II. 사회적 학습이론

III. 행동주의와 사회학습이론의 비교와 평가 및 교육적 시사점
1. 행동주의와 사회학습이론의 공헌
2. 행동주의와 사회학습이론에 대한 비판
3. 행동주의와 사회학습이론의 비교 및 평가

* 참고문헌

본문내용

은 매우 공격적이고 그의 아버지의 행동과 비슷한 성향을 보일 것이다. 반두라(1986, 2001, 2002)의 학습과 발달 모델의 대부분은 행동, 사람/인지 그리고 환경적 요인은 상호적으로 작용한다.
자신의 성공을 조절할 수 있다는 아동의 자신감은 사람 요인의 한 예이고, 사고는 인지요인의 한 예이다. 행동은 사람 요인과 역으로 영향을 줄 수 있다. 사람의 인지적 활동은 환경에 영향을 미칠 수 있고 환경은 사람의 인지를 바꿀 수 있다.
사회학습이론은 전통적인 학습이론에 근거를 두고 있지만 아동이 모델을 관찰하고 모방함으로써 학습한다는 것을 주장한다. 스탠포드대학의 교수이고 저명한 사회학습이론가인 반두라(Bandura)의 이론은 환경에 대한 반응을 강조한다는 점에서 기계론적 관점을 취하고 있다. 그러나 그의 이론은 행동주의에서 보다 학습자를 훨씬 더 능동적인 주체로 본다. 즉 세상에 대한 지식을 얻고 지식을 활용하는 인간의 능력에 영향을 주는 것으로서 인지적 요인의 역할을 높이 평가하고 있다. 행동주의자와 마찬가지로 사회학습 이론가들은 엄격한 실험을 강조한다. 행동주의자와는 다르게 사회학습 이론가들은 동물실험을 통해 발전된 이론으로는 사회적 상황에서 일어나는 인간의 학습된 행동을 충분하게 설명할 수 없다고 주장한다. 사회학습이론에 따르면 강화와 벌의 체계를 통해 행동을 형성하는 사람인 부모에 대한 아동의 동일시는 말을 배우고 공격적 행동을 자제하고 도덕심을 발달시킨다. 또한 성역할에 따른 행동을 배우는데 중요한 모델이 되고 있다. 이 이론에 의하면 아동은 유능한 모델을 선택하여 모방하는 능동적인 주체이다. 아동의 성향이 모델 선택에 있어서 영향을 준다. 예를 들면, 공격적인 경향이 심한 아동은 대개 행동이 우호적인 아동보다 공격적 모델을 더 모방하게 될 것이다. 따라서 남아는 여아보다 공격적 모델을 더 모방하기 쉽다.
물론 인간이 어떤 종류의 행동을 모방하느냐는, 특정한 문화권 내에서 어떤 종류의 행동이 존재하고 어떤 종류의 행동이 가치 있게 받아들이느냐에 달려있다. 아동은 사승이 없는 열대기후에서는 사승사냥을 배우지 않을 것이다. 이와 같이 "발달에 대한 보편적인 목표나 최종지점은 없다. 보편적으로 발달되는 것은 관찰에 의해 학습하는 훈련된 능력이다"(P. M. MiIter, 1983).
그림. 사회학습 또는 관찰학습의 과정
행동주의자들은 환경이 아동에게 영향을 주는 것으로 보는 반면에 사회학습이론가들은 아동이 환경에 영향을 주는 것으로 믿는다. 사실상 어느 정도로는 환경을 창조해낸다. 예를 들면, 다른 아동과 노는 것보다 TV를 시청하는 시간이 훨씬 많은 아동은 TV주인공을 모델로 삼는다.
사회학습이론은 유기체론적 관점의 주요 관심사인 인지과정에 대한 영향을 고려하기 때문에 순수한 기계론적 관점과는 상당히 다르다. 사회학습이론에 따르면, 사람들은 모델을 관찰함으로써 행동의 특정한 '덩어리(chunk)'를 배우고, 그들이 관찰한 것을 정신적으로 종합하여 복잡하고 새로운 행동 형태를 만든다. 예를 들면, 테니스를 배우는 여자는 백핸드 스트록(backhand strock)은 에버트(C. Evert)를 모델로 삼고 서브(serve)는 나브라틸로바(M. Navratilova)를 모델로 삼으려고 할 수도 있다. 주의집중력, 감각적인 정보를 정신적으로 조직하는 능력 등의 인지적 요인에 따라 자기 자신의 행동에 미치는 효과가 달라진다.
모델의 행동을 재현하기 위해 정신적 상징을 사용하는 능력이 발달함에 따라 자신의 행동을 판단하는 기준을 세울 수 있게 된다. 사회학습 또는 관찰학습의 과정을 도식화하면 위의 그림과 같다.
III. 행동주의와 사회학습이론의 비교와 평가 및 교육적 시사점
1) 행동주의와 사회학습이론의 공헌
과학적 연구의 중요성
행동의 환경적 결정 요소
관찰학습의 중요성(Bandura)
사람과 인지적 요인따회학습이론)
2) 행동주의와 사회학습이론에 대한 비판
인지에 대해 너무 경시한 점(PavIov, Skinner)
환경적 결정 요소에 대한 지나친 강조
발달적 변화에 대한 관심부족
인간의 자발성과 창의력에 대한 기계적이고 불충분한 고려
3) 행동주의와 사회학습이론의 비교 및 평가
행동주의와 시회학습이론은 인간발달에 있어서 환경을 통한 경험의 중요성을 강조했다. 또한 정신분석이론에 비하여 엄격한 실험실 실험과 명백한 용어 정의를 강조함으로써 인간발달학에 많은 공헌을 하였다. 반면에 자연적인 상황에서의 인간행동에 관한 연구는 소홀히 하였다. 환경적 영향을 중요시한 점은 가치가 있으나 생물적 요인, 자유로운 선택의 중요성을 인식하지 못하고 있다. 따라서 이러한 이론들은 발달적이지 못하다. 그들은 아동과 성 인이 각 발달단계에서 어떤 점이 유사한지에 대해 관심이 없다.
행동주의는 신속한 행동 변화와 새로운 행동을 습득하게 하는 치료나 프로그램을 통해 상당한 공헌을 해 왔다. 그러나 정신분석학자들은 사회학습이론의 가장 큰 약점이 증상의 원인에 대한 관심이 없는 것이라고 평가하고 있다.
그들은 벌을 통해 바람직하지 않은 행동을 감소 또는 제거하기 위해서 벌을 주었는데 도리어 다른 부정적 행동이 발생되는 결과를 가져 올뿐이며 기본적인 문제는 해결되지 않은 채 남아있다고 주장한다. 또 다른 심각한 비판은 다른 사람의 행동을 조절하는 이들 이론가들의 윤리에 대한 것이다.
사회학습이론의 특징, 즉 학습이 일어나는 사회적 상황에 대한 강조와 인간이 자신의 발달에 능동적으로 영향을 미친다는 것의 인정, 행동에 미치는 인지적 영향의 인식은 전통적 학습이론에 대한 개선점이라 볼 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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