아동 언어발달의 이론적 접근 (학습이론적 접근, 생득이론적 접근, 인지발달론적 접근)

소개글

아동 언어발달의 이론적 접근 (학습이론적 접근, 생득이론적 접근, 인지발달론적 접근)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동 언어발달의 이론적 접근

I. 학습이론적 접근

II. 생득이론적 접근

III. 인지발달론적 접근
1. Piaget의 관점
2. Vygotskty의 관점
3. Luria의 관점

* 참고문헌

본문내용

이다. 말하자면 자아 중심적인 언어의 특징이 나타나는 단계이다. 이때의 말은 아직 언어적 의미가 아니라 언어의 충동적 기능에 머물고 있다는 사실에 주목하여야 하겠다. 단계 3은 Vygotsky의 언어적 사고의 시기이다. 말이 형식에 있어 내면화되고 기능에 있어 의미를 지니게 되는 시기이다. Luria는 의미의 기능과 내현적인 형식이 반드시 같은 시기에 동시에 나타나는 것은 아니라고 하고 있다. 흔히 내현적인 형식이 의미론적 기능보다 뒤늦게 발달하는 수가 있다고 한다.
어린이들에게 색깔이 다른 두 종류의 불빛을 번갈아 제시하였다. 그 중에 하나의 색깔의 불빛이 들어오면, 어린이는 고무공을 눌러 짜도록 지시 받았다. 그리고, 다른 색깔의 불빛에 대해서는 고무공을 누르는 반응을 금지시켰다. 단계 1의 어린이는 이렇게 간단한 과제도 거의 옳게 수행하지 못했다. 이와 더불어 언어 반응도 겸해서 훈련시켰다. 공을 눌러 짜게 되어 있는 불빛(정적 자극)이 비치면 "눌러라"하고 큰 소리로 말하게 하고, 공을 누르는 반응을 보이도록 하였다. 반대로 부적 자극에 대해서는 "누르지 말라"라고 말하는 훈련을 시켰다. 단계 1의 어린이들에게 있어서는 언어 훈련이 올바른 과제 수행을 더욱 어렵게 만들 뿐 이었다. 그러나 단계 2의 어린이들에게는 언어반응이 공을 누르는 과제에 도움을 주었다. 즉, 정적 자극에 대해 "눌러라"를 큰 소리로 말하는 것과 부적 자극에 대해 "누르지 말라"고 소리내어 말하는 것이 일면 누르는 행동을 촉발시키기도 하고 적절하게 억제시키기도 하였다. 단계 3의 어린이들은 구태여 큰 소리로 말하지 않더라도 두 종류의 불빛에 대해 적절하게 반응을 선택할 수 있었다. 이 시기의 어린이들은 내현적인 언어로 자신의 행동을 통정할 수 있었기 때문이다. 이 실험에서 말의 충동적인 기능과 의미론적 기능도 검증되었다. 단계 2의 어린이들이라 할지라도 때로는 "누르지 말라"라는 말이 아무 말도 하지 않을 때보다 오히려 누르는 행위를 더욱 촉발한다는 것이 관찰되었다. 그런데, 단계 3의 어린이들에 있어서는 큰 소리로 말한 경우에라도 그 말이 행동을 잘못 억제하거나 촉발하는 사례는 거의 없었다.
Piaget와 Vygotsky는 인지 혹은 사고와 관련해서 언어를 연구하였다. Luria는 행동통정이라는 측면에서 연구하였다. Luria의 공적은 내적 언어의 발달 과정을 소상히 밝힘으로써 Vygotsky의 발달모형을 발전시켰다는데 있다. 뿐더러 초기와 중기 아동기는 Piaget가 조작 이전(개념 이전)의 시기라고 못 박은 이후 언어와 인지 발달에서 일종의 암흑기로 취급되었다. 감각운동기와 조작기 사이에 걸친 길고 긴 과도기에 지나지 않았다. 현대의 언어획득 연구도 감각운동기의 언어 발달에 국한되고 있는 형편이다. 촘스키가 1969년에 5살 어린이는 심층구조와 표층구조와 표면구조의 언어를 식별하지 못한다는 것을 밝힌 것이 고작 이 시기의 발달 연구라고 할 수 있다. 한데, Luria의 연구는 상대적으로 길고 긴 이 아동기의 방학이 단순한 암흑기가 아니라, 언어와 인지가 활발하게 변하고 발달하는 시기임을 입증하였다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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