학습양식(Learning Styles) - 콜브(Kolb)의 학습양식, 융(Jung)과 MBTI의 분류, 그라샤와 리치만(Grasha-Riechmann)의 학습양식과 학습전략

소개글

학습양식(Learning Styles) - 콜브(Kolb)의 학습양식, 융(Jung)과 MBTI의 분류, 그라샤와 리치만(Grasha-Riechmann)의 학습양식과 학습전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. Kolb의 학습양식
　1. 개혁적 학습자
　2. 분석적 학습자
　3. 상식적 학습자
　4. 역동적 학습자

II. Jung과 MBTI의 분류
　1. MBTI의 4가지 선호지표
　　1) 외향성과 내향성 : 에너지의 근원
　　2) 감각과 직관 : 정보수집
　　3) 사고형과 감정형 : 의사결정
　　4) 판단과 인식 : 생활의 양식과 적응
　2. MBTI 유형과 학습양식과의 관계

III. Grasha-Riechmann의 학습양식과 학습전략
　1. Grasha-Riechmann의 학습양식
　2. Grasha-Riechmann의 학습양식에 따른 전략

* 참고문헌

본문내용

연속적인 학습을 선호하며 어떤 것을 행하기 전에 이유를 알고자 하는 욕구를 지니고 있다. 일반적으로 감각적 학습 유형을 선호하는 학생들은 구체적이고, 실용적이며, 직접적인 것을 선호한다. 이러한 학생들은 종종 지적 능력에 자신감이 결여되어 있으며 추상적 생각을 불편해 한다. 그들은 복잡한 개념을 어려워하며 모호함에 대한 관용이 낮다. 그러므로 그들은 사고와 판단에 델 독립적이며, 권위 있는 사람들의 생각에 좀 더 의존적이다. 사고와 판단을 자신이 독립적으로 주도적으로 하지 못하고, 권위 있는 사람들의 생각에 의존하는 경향이 있다.
그들은 또한 즉각적인 욕구충족에 좀 더 의존적이고 기초적인 학문 기술에 더 많은 어려움을 나타낸다. 감각적 학습자들에게 있어 우수한 학업 성취로의 도달은 대개 실제에서 이론으로 이르게 하는 것이다. 전통적인 접근 방법인 이론에서 실제가 아니다. 왜냐하면 이러한 학습자들은 구조와 명확함 양쪽에서 안정감을 찾기 때문에, 작문 숙제의 길이, 시험 내용과 그들의 수업에서 알아야 하는 것 등에 관한 구체적인 정보를 요구한다. 이러한 명확하고 구체적 상세적인 것에 대한 이러한 지속적인 요구가 이와 성향이 다른 교사들에게는 부담이 될 수 있다.
외향성 대 내향성: 내향적인 사람들은 생각, 개념과 추상과 같은 내적인 세계에서 힘을 찾는다. 그들은 힘을 충전시키기 위해 정적이 필요하다. 내향적인 사람들은 세계를 이해하기를 원한다. 그들은 집중가들 이며 성찰적 사고가들이다.
이들의 좌우명은 준비, 조준, 조준, 또 조준이다. 그들에게 숙고하지 않은 감명이란 없다.
외향적인 사람들은 사물과 사람들에게서 힘을 찾는다. 그들은 다른 사람들과의 상호작용을 좋아하며, 행동 지향적이다. 그들은 상호작용가들이며 서두르는 사고가들이다. 그들의 좌우명은 준비, 발사, 조준이다. 그들에게 표현 없는 감명이란 없다.
어떤 학습자가 학습에서 우위를 점할 수 있을까? 내향적인 사람들은 표현이 어려워 문제가 된다. 외향적인 사람들은 심사숙고가 어려워 문제를 초래한다.
III. Grasha-Riechmann의 학습양식과 학습전략
(1) Grasha-Riechmann의 학습양식
Riechmann과 Grasha(1974)는 학습양식을 참여-회피, 합동-경쟁, 독립-의존의 차원으로 분류하였다. 분류된 학습양식에서의 차이점을 표로 정리하여 제시하면 다음과 같다.
그라샤와 리치만의 학습양식과 관련한 몇 가지 연구를 통해서 각기의 학습양식의 장점을 살리고, 단점을 보완하는 학습전략이 제시되었다(Jonassen & Grabowski, 1993).
(2) Grasha-Riechmann의 학습양식에 따른 전략
경쟁형 - 협동형
경쟁형의 학생들이 좋아하는 것을 이용하는 한편, 협동형 학생들의 호기심을 자극하는 수업 조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 교수모형의 다양화
* 학생중심보다는 교사중심의 수업
* 리더십을 기를 수 있는 과제(leadership task) 부여
* 질문할 수 있는 기회의 제공
* 깨달을 수 있는 기회의 제공
경쟁형: 학생들이 부족한 점을 치료, 교정할 수 있는 수업의 조건은 다음과 같다.
* 지목된 학습자가 이끌고 나갈 수 있는 소규모 집단 학습상황의 제공(집단 구성원들의 합의가 있어야 함)
협동형 : 학생들이 좋아하는 것을 이용하는 한편, 경쟁형 학생들의 호기심을 자극하는 수업조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 소규모 집단 토론
* 학생들 스스로가 공부할 내용과 과제를 정하고 학습하는 활동
* 개별 과제 수행보다 그룹 과제 수행 독려
* 급우가 평가하여 등급을 매기는 일
* 교사와 그룹간의 상호작용 조성
* 교과 내용에 관하여 교실 밖의 사람들과 이야기 하기
회피형 - 참여형
회피형 학생들이 선호하는 것을 이용하는 한편, 참여형 학생들의 호기심을 자극하는 수업 조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 학급활동의 축소
* 읽기나 숙제하기 감면
* 학생들에게 부담을 줄만큼 열정적으로 가르치지 않기
* 조직화되지 많은 강의
* 교사-학생 개인 간의 상호작용 안하기
* 자기평가
* 시험 안보기
* 모든 사람이 통과하는 포괄적 등급 매기기
회피형 : 학생들이 부족한 점을 치료, 교정할 수 있는 수업의 조건은 다음과 같다.
* 학습자의 참에서 의미 있는 강화물을 찾아내고, 이와 수업과의 관련성을 이끌어내기.
참여형 : 학생들이 선호하는 것을 이용하는 한편, 회피형 학생들의 호기심을 자극하는 수업조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 강의와 토론
* 토론할 기회의 제공
* 객관식과 에세이식 테스트의 병행
* 읽기 과제물의 제공
* 수업내용을 잘 분석하고 종합할 수 있는 수업
* 성실한 자료의 제시
의존형 - 독립형
의존형 학생들이 좋아하는 것을 이용하는 한편, 독립형 학생들의 호기심을 자극하는 수업 조건에는 다음과 같은 것들이 있다‥‥
* 교사가 윤곽을 잡아주는 과제
* 교사 중심의 수업 방법
* 마감시한을 분명히 알려줌
의존형 : 학생들이 부족한 점을 치료, 교정할 수 있는 수업의 조건은 다음과 같다.
* 교사의 지도하에 자신의 과제와 기준을 확인할 수 있는 기회의 제공.
독립형 : 학생들이 좋아하는 것을 이용하는 한편, 의존형 학생들의 호기심을 자
극하는 수업 조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 독자적 학습 과제 제시
* 자기 속도 조절적 과제의 제시
* 학생 설계의 연구과제
* 학생 중심 학습과 교사 중심 학습의 병행
독립형 : 학생들이 부족한 점을 치료, 교정할 수 있는 수업의 조건은 다음과 같다.
* 리더십을 발휘할 수 있는 기회가 주어진 상황에서 집단 내의 협동 학습이 이루어질 수 있도록 조치
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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