[놀이치료] 치료놀이의 정의(개념)와 준비 - 치료놀이의 특성(특징)과 원리 치료놀이

소개글

[놀이치료] 치료놀이의 정의(개념)와 준비 - 치료놀이의 특성(특징)과 원리 치료놀이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[놀이치료] 치료놀이

I. 치료놀이의 정의

II. 치료놀이 준비
1. 치료놀이 특성
2. 치료놀이의 원리
1) 구조
2) 도전
3) 개입하기
4) 양육하기
5) 즐거움
3. 치료놀이 배경이론
1) 애착이론
2) 대상관계이론
3) 접촉이론
4) 자아심리학
4. MIM
1) MIM 개요
2) 과제 선별
3) MIM 평가하기
4) 부모에게 피드백 주기
5. 치료놀이 과정
1) 치료놀이 과정
2) 회기별 치료과정
6. 집단치료놀이
1) 집단치료놀이
2) 집단치료놀이의 구성
3) 집단치료놀이 규칙

* 참고문헌

본문내용

었다. 집단치료놀이는 루빈(Rubin)과 트리게이(Tregay, 1989)의 저서 U친구들과 함께: 교실에서의 집단치료놀이(Play with Them: Theraplay Group in the Classroom) J를 출판하면서 더욱 의미 있게 적용되어 왔다. 집단치료놀이는 학교 환경과 다른 환경, 예를 들면 병원, 일일보호센터, 정신병원, 보건소, 그리고 다른 기관들로 발전되었으며, 십대 엄마의 아기들에서부터 나이가 지긋한 연령층까지 사용되어지고 있다. 현재 우리나라에서는 학교 일반교실을 비롯하여 특수학급, 학대받은 아동의 쉼터와 같은 사회복지시설 그리고 어린이집, 유치원 등에서 이루어졌으며 그 효과성이 입증되었다.
이들 집단의 목적은 아동들이 소속감과 수용의 감정을 느끼는 가족환경을 배우는 것이었는데, 이것은 효과적으로 이루어줬다. 따라서 사회복지 기관에서도 집단치료놀이를 통하여 아동과 사회복지사들이 즐겁고 잘 돌보아 주는 공동체에서 함께할 수 있는 안전한 환경을 만들어 주게 되며, 지속적인 또래 그룹과의 관계를 발달시키는 기회를 제공할 수 있다. 또한 아동들을 하나의 가족으로 만들 수 있으며, 건강한 가족이 되었을 때 아동은 다음의 것들을 배울 수 있다(Rubin & Tregay, 1989).
다른 아동들과 잘 지낸다.
자신과 타인을 옹호한다.
서로 관심을 갖는다.
자신의 감정에 솔직해진다.
공감, 애정 어린 보살핌, 발전적인 제안으로 다른 사람을 지지한다.
(2) 집단치료놀이의 구성
> 집단치료놀이 환경
* 장소
집단치료놀이를 하기 위한 최적의 장소로 특정한 물리적인 공간을 선택하는 것이 중요하다. 아이들이 안심하고 의지할 만한 공간을 선택하는 것은 모두가 응집력을 가지기 쉽고 모두를 좀 더 편안하게 만들어 주며 최종의 문제점까지도 제거시켜 줄 것이다. 공간은 집단을 넉넉히 수용할 수 있도록 하되 적당히 작을 필요가 있다. 어느 정도의 폐쇄적인 느낌은 통제가 수월하고 놀이 구성에도 도움을 주며, 산만한 느낌을 줄이고 또한 아늑한 느낌을 더하기 때문이다. 장소가 정해지면 모두를 실내의 지정된 한구석에 원형으로 양탄자나 매트 위에 앉히고 일체의 소도구는 치워 놓는다.
* 도구
치료놀이는 거의 소도구를 필요로 하지 않지만 항상 가까이 두고서 사용해야 할 재료들이 몇몇 있다. 이것들을 작은 상자나 바구니 같은 것 안에 담아 선반이나 창고에 보관하여 매 세션마다 가지고 오는 것이 좋으며, 그룹 안에서는 상자를 치료자의 등 뒤에 놓아 필요할 때마다 꺼내면 된다.
* 세션의 길이
세션의 길이는 집단의 특성에 따라 달라질 수 있다. 여기서 고려하게 되는 집단의 특성에는 집단원의 연령, 주의집중의 기간, 집단의 크기, 심리적 어려움의 강도와 형태를 볼 수 있다. 세션은 보통 30-45분이지만 집단을 모으고 해산하는 데 쓰이는 여분의 시간이 필요하다. 집단이 특별히 불안하거나 진정하는 데 어려움이 있다면 세션을 짧게 할 수도 있다.
(3) 집단치료놀이 규칙
집단치료놀이는 4개의 치료놀이 요소에서 발전된 단순한 규칙들에 의해 이끌어진다.
가. 상처 주지 않기
이 규칙은 치료놀이의 양육의 요소를 전달한다. 상처 주지 않기의 규칙은 당신의 말, 행동, 감정이 상처를 주거나 상처를 입히는 것은 불쾌하고 바람직하지 않은 일 이라는 것을 전달한다. 아동들이 놀이를 하다가 다칠 수도 있으며 그것이 고의일 수도 있고 우연일 수도 있다. 그러나 항상 아동에 대한 조치는 일관적이어야 한다. 아동들이 상처를 입었을 때 모두 진지하게 받아들이도록 하고, 세심하게 반응하고 상처를 달래 준다. 집단의 구성원들은 상처 입은 아동에게 로션을 발라 주는 행동을 통해 그들의 감정을 수용해 주고 달래 주면서 직 간접적으로 상처 주지 않기의 규칙을 익힌다(성영혜, 2000).
나. 다함께 하기
이 규칙은 치료놀이의 구조와 지속적인 상호작용에 해당된다. 어떤 이유로든 집단에서 이탈하는 아동 없이 모두 함께 참여하게 한다. 이것은 함께하는 경험, 차례 지키기, 다른 사람 기다리기, 만족 지연, 간접학습에 집중하는 능력을 발달시킨다. 그러나 집단이 너무 크거나 구성원들의 요구가 너무 많고 겁이 많으며 불신하는 집단에서는 어렵다. 따라서 이 규칙을 따르는 데는 융통성이 있어야 한다. 망설이는 아동에게는 그가 참여할 준비가 되었다는 단서가 보일 때까지 친구들이 노는 것을 지켜보게 할 수도 있다. 이는 그가 다른 아동의 집단경험을 빼앗고 집단을 방해하는 문제아동의 역할을 하는 것을 막아 줄 것이다.
다. 재미있게 지내기
이 규칙은 개입, 도전, 재미를 전달한다. 즐겁게 참여하는 집단 구성원들은 나이보다 일찍이 부당하게 부과된 책임감이 없이 치료놀이 활동에 참여할 수 있다. 집단 구성원들은 목표지향적이고 경쟁적인 분위기에서 해방될 수 있다. 아동들은 자신들 스스로 재미있는 활동을 통해 서로서로를 즐겁게 해 줄 수 있다. 이러한 재미, 만족, 순수한 즐거움은 매우 중요하며, 이런 경험을 통해 아동은 여유 있게 발전하게 된다.
라. 성인이 책임지기
성인이 책임감을 가지고 집단을 이끌고 세션을 이끌어 나간다는 것에 대해 아동들은 자신들의 세상에 대해 안정감을 갖게 되며, 아동들 스스로가 안전에 대한 의식을 갖게 된다. 또한 아동들은 자신이 요청을 했건 하지 않았건 상관없이 성인이 자신을 위해서 진심으로 살펴준다는 것을 배운다. 책임을 지고 있는 성인은 활동을 소개하며 집단을 안정시키고 확고하게 이끌어 나가야 한다. 아동들은 성인들에게 안도감과 신뢰를 갖게 되며, 집단은 서로서로 연결될 수 있는 기초가 된다.
* 참고문헌
놀이치료의 이해 - 유가효, 위영희 외 3명 저(양서원, 2014)
놀이치료 - 김연진, 장미경 외 1명 저(창지사, 2009)
놀이치료의 기초 - CHarles E. Schaefer 저, 김은정 역(시그마프레스, 2015)
놀이치료 이론과 실제 - Kevin J. O’Conner, Lisa D. Bravermanr 저, 이승희 외 2명 역(시그마프레스, 2011)
놀이치료개론 - 송영혜 저(에버그린북스, 2015)
놀이치료(아동세계의 이해) - 이숙희, 고인숙 저(교육아카데미, 2003)

키워드

개념 정의,   특징 특성,   종류 유형