목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Vygotsky의 사회문화 발달이론
1) Vygotsky의 사회문화 발달이론
2) Vygotsky의 사회문화 발달이론의 기본 개념
(1) 매개
(2) 내재화
(3) ZPD
3) Vygotsky의 사회문화 발달이론의 주요 개념
(1) 고등정신의 기능
(2) 기호의 매개
4) 근접발달영역
(1) 근접발달영역의 개념
(2) 근접발달영역에서 사회적 상호작용
(3) 근접발달영역의 단계
5) 교수-학습의 원리
6) 교사의 역할
2. 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. Vygotsky의 사회문화 발달이론
1) Vygotsky의 사회문화 발달이론
2) Vygotsky의 사회문화 발달이론의 기본 개념
(1) 매개
(2) 내재화
(3) ZPD
3) Vygotsky의 사회문화 발달이론의 주요 개념
(1) 고등정신의 기능
(2) 기호의 매개
4) 근접발달영역
(1) 근접발달영역의 개념
(2) 근접발달영역에서 사회적 상호작용
(3) 근접발달영역의 단계
5) 교수-학습의 원리
6) 교사의 역할
2. 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
발달을 돕는데 중요한 역할을 하고 있다. 그러므로 원장 및 교사들은 경험과 움직임이 없는 실내 교육의 한계를 자연 속에서 다양한 체험을 통해 인지하는 숲유치원 교육에서 찾고 있음을 알 수 있다.
“실내에서 하는 활동들은 따로 있고, 또한 한계가 있어요. 계속해서 실내에서 많이 한다고 다 교육적 효과가 있는 것도 아니고 형편이 안 되어서 못하는거지 바깥활동을 많이 하면 할수록 더 좋은 거죠. 유치원 개정교육과정을 보면 실외놀이를 하루 30분 이상 의무적으로 하게 되었거든요. 의무적으로 하라는 이유는, 아이의 심신의 건강 발달 때문이죠. 정서적인 것도 그렇고 아무래도 건강해 지니까요. 햇빛도 많이 보고... 결국 아이들이 건강해지거든요. 중요한 것은...유치원으로 들어와서 교육적 효과도 더 높아요. 집중력도 더 좋아지구요. 일단은 밖에서 아이들이 활동적인 것을 많이 하면서 에너지를 발산하고 들어오니까 아이들이 더 조용하고 집중을 잘 합니다. 오히려 아이들이 학습면에서 더 뒤떨어지는 것이 아니라 더 잘하는 것을 보면, 숲체험 교육이 더 교육적 효가가 있는 것이 아닌가 해요.”
“실내에서 할 수 있는 교육은 거의 멀티미디어 교육이 잖아요. 주로 컴퓨터를 이용해서 화면으로 보여주고, 실제적으로 보여줄 수 있는 것이 한계가 있고, 아무래도 눈으로 볼 수 있는 교육을 많이 하게 되잖아요. 숲에 가면 아이들 스스로 만져보고, 느껴보고 하니까 아이들도 재밌어 하고, 실내에서는 금방 실증을 느끼고 여러 가지를 다양하게 해줘야 하기도 하고, 아이들은 한가지 집중을 오래 못하기 때문에 이거 했다 저거 했다 해야 하는 것이 실내교육의 단점이기도 하고 숲 체험 교육과 다른점이기도 하죠.”
첫째, 숲유치원의 운영형태의 개선이 이루어져야 한다. 주기적으로 진행하는 체험형 숲유치원과 매일 운영하는 숲유치원에서 가장 두드러지는 차이점은 교육을 진행하는 중심 주체와 체험주기, 교육방식이라 할 수 있다. 두 가지 운영형태의 장단점을 보완하여 자유놀이와 프로그램을 병행한 새로운 교육방식을 모색하는 것이 필요하다. 아울러 현재 부족한 체험횟수를 늘리기 위한 관계기관의 숲유치원 운영체제의 개선과 참여를 원하는 유아교육 기관을 최대한 수용할 수 있도록 숲유치원 공간 확보에 관심과 노력을 기울여야 한다.
둘째, 숲해설가 및 교사의 전문성 향상을 위한 교육채널이 마련되어야 한다. 숲해설가들은 유아교육분야에 대해, 교사들은 자연생태 분야에 대한 전문성 부족을 스스로 지적하고 있다. 그러므로 전문성 향상을 위한 교육시스템 구축이 시급한 문제로 대두되고 있어 관계기관의 적극적인 검토가 필요한 부분이다.
셋째, 저소득층과 장애아를 위한 숲유치원 교육도 모색해야 한다. 숲유치원 교육이 특정 계층을 위한 선택된 자만의 소유가 되어서는 안 된다고 본다. 앞서 숲해설가의 인식을 통해서 교육적 효과가 증명되었지만, 정서 장애아의 지속적인 숲유치원 참여에서 유아의 행동 변화가 관찰되었다는 보고는 숲유치원에 특수교육 분야를 흡수하기 위한 국가적 차원의 제도적 검토가 이루어져 소외계층까지 흡수할 수 있는 방안을 찾아야 한다.
넷째, 놀이환경 조성과 프로그램 진행을 위한 재정적 지원이 이루어져야 한다. 유아들이 숲에서 다양한 놀이영역 체험을 할 수 있도록 교육 환경을 조성하여 체험을 통한 유아의 전인적 발달을 도울 수 있어야 한다. 아울러 숲 체험 프로그램 준비를 위한 재정적 지원이 이루어져 유아들이 다양한 놀이체험이 될 수 있도록 예산 지원을 아끼지 말아야 한다.
다섯째, 유아의 연령을 통합한 교육보다 또래끼리 체험하는 교육이 필요하다. 숲에서는 연령에 따라 가지고 노는 놀잇감과 관심 갖는 대상이 다를 수 있다. 우리가 어렸을 때 한 살 두 살 더 먹으면서 놀이의 관심과 대상이 바뀌었음을상기 해보면, 숲유치원 교육도 바로 그런 또래 문화에서 교육적 효과가 더 크게 미칠 수 있기 때문이다. 현재는 통합연령 형태로 숲유치원 교육이 진행되고 있으므로 유아 눈높이에 맞는 프로그램 개발과 교육 과정의 연구가 필요하다.
여섯째, 숲유치원의 법적제도적 장치 마련을 위한 국가적 차원의 정책적 검토가 이루어져야 한다. 현재 운영 중인 숲유치원의 교육방식, 프로그램, 지도인력, 운영체제 등에 대한 지속적인 모니터링으로 수정보완의 과정을 거치면서 제도권 밖에 있는 숲유치원이 안정적으로 정착될 수 있도록 정규 교육과정 편성에 관한 다각적인 검토가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술해 보았다. 현재까지 우리가 흔히 알고 있는 평가는 학습자의 성취정도를 측정하는 성취도 검사(achievement test)이다. 즉, 학습자가 수행한 것을 정적으로 측정하는 정적 평가(static assessment)의 형태인 것인데, Vygotsky(1978)는 이런 방법으로는 학습자가 어떻게 학습했는지 발견할 수 없다고 하며 역동적인 측정의 중요성을 주장했다. 사회문화적 접근에서 근접발달영역은 역동성을 가지며, 학습자의 잠재적인 능력을 중시했는데, 이를 바탕으로 역동적 평가(dynamic assessment)가 새롭게 교수-학습 상황에서 주목되었다. 즉, Vygotsky 학자들에 의하면 이미 발달된 역량을 측정하는 것은 근접발달영역에서 낮은 위치에 속한 정보만을 해석하는 것이기 때문에 학습자의 능력이 제대로 평가되지 않는다고 한 것이다. 역동적인 평가는 학습자들이 교수-학습을 통한 단순 성취 정도를 알아보는 것이 아닌, 학습자 개인의 잠재력에 주안점을 두고 있다.
참고문헌
장희정(2010). 숲유치원. 호미.
이수종(2001). 녹색교육이란 무엇인가?. 참교육연구보고
한순미, 비고츠키과 교육-문화역사적 접근, 교육과학사, 1999.
이재삼(2005). 유아의 정서지능발달과 자연친화적 보육프로그램의 효과. 석사학위 논문. 한양대학교.
최미영(2007). 유치원 교육프로그램에 따른 유아의 환경에 대한태도 연구. 석사학위 논문.경남대학교.
김명희, Vygotsky의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 석사학위 논문, 영남대학교 교육학전공, 2001.
“실내에서 하는 활동들은 따로 있고, 또한 한계가 있어요. 계속해서 실내에서 많이 한다고 다 교육적 효과가 있는 것도 아니고 형편이 안 되어서 못하는거지 바깥활동을 많이 하면 할수록 더 좋은 거죠. 유치원 개정교육과정을 보면 실외놀이를 하루 30분 이상 의무적으로 하게 되었거든요. 의무적으로 하라는 이유는, 아이의 심신의 건강 발달 때문이죠. 정서적인 것도 그렇고 아무래도 건강해 지니까요. 햇빛도 많이 보고... 결국 아이들이 건강해지거든요. 중요한 것은...유치원으로 들어와서 교육적 효과도 더 높아요. 집중력도 더 좋아지구요. 일단은 밖에서 아이들이 활동적인 것을 많이 하면서 에너지를 발산하고 들어오니까 아이들이 더 조용하고 집중을 잘 합니다. 오히려 아이들이 학습면에서 더 뒤떨어지는 것이 아니라 더 잘하는 것을 보면, 숲체험 교육이 더 교육적 효가가 있는 것이 아닌가 해요.”
“실내에서 할 수 있는 교육은 거의 멀티미디어 교육이 잖아요. 주로 컴퓨터를 이용해서 화면으로 보여주고, 실제적으로 보여줄 수 있는 것이 한계가 있고, 아무래도 눈으로 볼 수 있는 교육을 많이 하게 되잖아요. 숲에 가면 아이들 스스로 만져보고, 느껴보고 하니까 아이들도 재밌어 하고, 실내에서는 금방 실증을 느끼고 여러 가지를 다양하게 해줘야 하기도 하고, 아이들은 한가지 집중을 오래 못하기 때문에 이거 했다 저거 했다 해야 하는 것이 실내교육의 단점이기도 하고 숲 체험 교육과 다른점이기도 하죠.”
첫째, 숲유치원의 운영형태의 개선이 이루어져야 한다. 주기적으로 진행하는 체험형 숲유치원과 매일 운영하는 숲유치원에서 가장 두드러지는 차이점은 교육을 진행하는 중심 주체와 체험주기, 교육방식이라 할 수 있다. 두 가지 운영형태의 장단점을 보완하여 자유놀이와 프로그램을 병행한 새로운 교육방식을 모색하는 것이 필요하다. 아울러 현재 부족한 체험횟수를 늘리기 위한 관계기관의 숲유치원 운영체제의 개선과 참여를 원하는 유아교육 기관을 최대한 수용할 수 있도록 숲유치원 공간 확보에 관심과 노력을 기울여야 한다.
둘째, 숲해설가 및 교사의 전문성 향상을 위한 교육채널이 마련되어야 한다. 숲해설가들은 유아교육분야에 대해, 교사들은 자연생태 분야에 대한 전문성 부족을 스스로 지적하고 있다. 그러므로 전문성 향상을 위한 교육시스템 구축이 시급한 문제로 대두되고 있어 관계기관의 적극적인 검토가 필요한 부분이다.
셋째, 저소득층과 장애아를 위한 숲유치원 교육도 모색해야 한다. 숲유치원 교육이 특정 계층을 위한 선택된 자만의 소유가 되어서는 안 된다고 본다. 앞서 숲해설가의 인식을 통해서 교육적 효과가 증명되었지만, 정서 장애아의 지속적인 숲유치원 참여에서 유아의 행동 변화가 관찰되었다는 보고는 숲유치원에 특수교육 분야를 흡수하기 위한 국가적 차원의 제도적 검토가 이루어져 소외계층까지 흡수할 수 있는 방안을 찾아야 한다.
넷째, 놀이환경 조성과 프로그램 진행을 위한 재정적 지원이 이루어져야 한다. 유아들이 숲에서 다양한 놀이영역 체험을 할 수 있도록 교육 환경을 조성하여 체험을 통한 유아의 전인적 발달을 도울 수 있어야 한다. 아울러 숲 체험 프로그램 준비를 위한 재정적 지원이 이루어져 유아들이 다양한 놀이체험이 될 수 있도록 예산 지원을 아끼지 말아야 한다.
다섯째, 유아의 연령을 통합한 교육보다 또래끼리 체험하는 교육이 필요하다. 숲에서는 연령에 따라 가지고 노는 놀잇감과 관심 갖는 대상이 다를 수 있다. 우리가 어렸을 때 한 살 두 살 더 먹으면서 놀이의 관심과 대상이 바뀌었음을상기 해보면, 숲유치원 교육도 바로 그런 또래 문화에서 교육적 효과가 더 크게 미칠 수 있기 때문이다. 현재는 통합연령 형태로 숲유치원 교육이 진행되고 있으므로 유아 눈높이에 맞는 프로그램 개발과 교육 과정의 연구가 필요하다.
여섯째, 숲유치원의 법적제도적 장치 마련을 위한 국가적 차원의 정책적 검토가 이루어져야 한다. 현재 운영 중인 숲유치원의 교육방식, 프로그램, 지도인력, 운영체제 등에 대한 지속적인 모니터링으로 수정보완의 과정을 거치면서 제도권 밖에 있는 숲유치원이 안정적으로 정착될 수 있도록 정규 교육과정 편성에 관한 다각적인 검토가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술해 보았다. 현재까지 우리가 흔히 알고 있는 평가는 학습자의 성취정도를 측정하는 성취도 검사(achievement test)이다. 즉, 학습자가 수행한 것을 정적으로 측정하는 정적 평가(static assessment)의 형태인 것인데, Vygotsky(1978)는 이런 방법으로는 학습자가 어떻게 학습했는지 발견할 수 없다고 하며 역동적인 측정의 중요성을 주장했다. 사회문화적 접근에서 근접발달영역은 역동성을 가지며, 학습자의 잠재적인 능력을 중시했는데, 이를 바탕으로 역동적 평가(dynamic assessment)가 새롭게 교수-학습 상황에서 주목되었다. 즉, Vygotsky 학자들에 의하면 이미 발달된 역량을 측정하는 것은 근접발달영역에서 낮은 위치에 속한 정보만을 해석하는 것이기 때문에 학습자의 능력이 제대로 평가되지 않는다고 한 것이다. 역동적인 평가는 학습자들이 교수-학습을 통한 단순 성취 정도를 알아보는 것이 아닌, 학습자 개인의 잠재력에 주안점을 두고 있다.
참고문헌
장희정(2010). 숲유치원. 호미.
이수종(2001). 녹색교육이란 무엇인가?. 참교육연구보고
한순미, 비고츠키과 교육-문화역사적 접근, 교육과학사, 1999.
이재삼(2005). 유아의 정서지능발달과 자연친화적 보육프로그램의 효과. 석사학위 논문. 한양대학교.
최미영(2007). 유치원 교육프로그램에 따른 유아의 환경에 대한태도 연구. 석사학위 논문.경남대학교.
김명희, Vygotsky의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 석사학위 논문, 영남대학교 교육학전공, 2001.
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