교육과정B형-2019-교육과정 교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오 교육과정B형 만5세용 인성교육과정 혹은 프로그램제작-교육과정B

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교육과정B형-2019-교육과정 교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오 교육과정B형 만5세용 인성교육과정 혹은 프로그램제작-교육과정B에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서 론 – 교육과정

Ⅱ. 본 론 – 교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오.
1. 인성 교육과정에 대한 이해 - 인성과 인성교육의 개념

2. 만 5세용 인성 교육과정 혹은 프로그램 제작의 필요성
1) 만 5세 유아에 대한 이해
2) 인성교육과정이 필요한 이유

3. 인성교육과정의 목적과 목표

4. 인성교육과정의 내용과 구성

5. 인성교육과정의 일일활동계획안
1) 인성교육과정의 일일활동계획안
2) 인성교육과정의 일일활동계획안의 실시 방법

6. 인성교육과정의 실시를 위한 교사의 역할

7. 기존 인성교육과정과의 차별성
1) 콜버그의 도덕성 발달이론
2) 콜버그의 도덕성 발달이론을 기초로 한 인성교육

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

이끌어 나가야 한다. 마지막으로 유아들은 협동작품을 완성하면서 하루의 일과를 마무리하게 되는데, 이 과정에서 교사는 유아들의 협동력을 다시 관찰하도록 한다.
6. 인성교육과정의 실시를 위한 교사의 역할
콜버그의 도덕성 발달이론은 하인즈의 딜레마의 이야기는 다음과 같다.
하인즈는 암으로 죽어가고 있는 부인이 있었다. 그는 부인을 살리기 위해서 부인의 병에 좋다는 약을 구하러 다니던 중 부인의 암을 고칠 수 있는 약을 발견하였다. 그것은 동네의 한 약사가 발명한 것으로 이 약사는 약을 터무니없이 매우 비싼 값에 팔고 있었다. 하인즈는 그 약값을 마련하기 위하여 열심히 일을 하였으나 필요한 약값의 반 밖에 마련하지 못하였다. 하여 약사에게 약을 저렴하게 팔 수 없냐고 물어보고, 약사에게 찾아가 아내가 죽어 가고 있으니 약을 싸게 주실 수 없느냐 묻고, 그게 안 되면 우선 약을 주고 나중에 부족한 약값을 드리면 안 되겠느냐 묻는다. 그러나 약사는 하인즈의 부탁을 거절하고 하인즈는 아내를 살리기 위해서는 약을 훔쳐야 하는지 고민하게 된다.
여기에서 콜버그는 과연 하인즈의 입장에서 어떠한 결정을 내려야하는 지에 대해서 묻는다. 여기에서 사실 도덕적으로 옳다하는 정답은 없다. 하인즈는 부인이 죽어가는 데 손 놓고 아무것도 하지 않아야 하는 것인가? 그렇다면 아내를 위해서 약을 도둑질 하는 것은 도덕적인가? 터무니없이 너무 비싼 값에 약을 팔고 있는 약사는 과연 옳은 것인가? 아니면 자신이 어렵게 개발한 약을 무조건 싼 값에 팔아야 하는가?
여기에서 상황을 결정하는 것은 개인에 따라 다를 수 있다. 그리고 콜버그는 선택의 결과가 도덕성의 수준을 결정하는 것이 아니라 그러한 결론을 도출하게 되는 과정에서 그 사람의 도덕성 수준이 결정된다고 하였다. 단순하게 도둑질은 법을 어기는 것은 나쁘다는 식의 결론과 약을 훔치는 것은 나쁘나 하인즈가 부인을 살리고자 약을 훔쳤으므로 그 동기에 의해서 무조건 적으로 훔치는 것을 나쁘다고 볼 수 없다는 식의 결론 사이에는 도덕성의 단계에서 차이가 나타난다는 것이다. 그리고 이러한 도덕성의 기준의 차이가 바로 콜버그의 도덕성 발달단계이론의 핵심이다.
교사는 일일활동 계획안을 실제 시행하기 전에 이 딜레마의 상황에 대해서 정확하게 이해하고 콜버그가 제시하고 있는 도덕성 발달단계에 대해서 완벽하게 숙지하여야한다. 그리고 유아들의 답변에 따른 적절한 토의 방향을 설정하도록 하여야 한다.
7. 기존 인성교육과정과의 차별성
1) 콜버그의 도덕성 발달이론
이번에 계획한 인성교육 프로그램은 콜버그의 도덕성발달단계이론을 기초로 하였다. 그리고 그가 이론의 단계를 간략하게 살펴보면 다음과 같다.
수준
단계
수준 1 : 전인습 수준
단계 1: 벌과 복종의 지향
단계 2: 개인적 보상 지향
수준 2 : 인습적 수준
단계 3: 대인관계 조화 지향
단계 4: 법과 질서 지향
수준 3 : 후인습 수준
단계 5: 사회 계약정신 지향
단계 6:보편적 도덕원리 지향
2) 콜버그의 도덕성 발달이론을 기초로 한 인성교육
콜버그의 도덕성 발달단계이론이 제시하는 도덕적 딜레마의 개념은 학습자에게 직접 과제를 제시하고 도덕적 판단을 유도하는 것으로 도덕적 사고의 판단 능력을 발달시킬 수 있다는 장점을 가지고 있다. 콜버그는 인간이 도덕적 사고 능력을 발전은 환경과의 반복적인 상호작용을 통해 이루어진다고 보았다. 따라서 콜버스가 말하는 도덕적으로 자극과 도전을 가하는 환경과 경험이 도덕성 성장의 필수요소가 된다고 할 수 있다. 이러한 이유로 콜버그는 도덕성의 문제는 주입식 교육의 방법으로 습득되는 것이 아니라 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대한 토론을 하는 것으로 도덕적 판단력이 한 단계 더 나아갈 수 있다고 보았다.
본 글에서도 이를 통하여 만 5세 유아를 위한 인성교육 프로그램을 콜버그의 이론을 바탕으로 계획해 보았다. 여기에서 중요한 것은 교사가 발달단계를 정확하게 숙지하고 이를 발달시킬 수 있는 적절한 질문과 방향을 설정하여야 한다는 것이다. 그러나 이를 진행하면서 유아들이 도덕적 갈등상황에 대해서 어려워하거나 답변을 피하는 유아들도 관찰되었다. 따라서 인성교육을 위해서 토론의 방법이 만 5세 유아에게 적절한가에 대한 재고가 이루어져야 할 것으로 판단되었다.
Ⅲ. 결 론
현대사회에서는 다양한 도덕적 인성의 부족으로 인한 다양한 사회적 문제들이 대두되기 시작하면서 인성이 이루어지는 성장기에 적절한 인성교육이 이루어져야 함을 강조하게 시작하였다. 과거에도 이미 인성교육이 강조되어 왔지만 급변하고 있는 현대 시대에 가치 있고 행복한 개인의 삶과 안정적인 사회의 발전을 도모한다는 점에서 그 중요성이 더욱 부각되고 있다. 시도 교육청 및 단위 학교에서 지역 및 학교 특색에 맞는 다양한 인성교육 프로그램을 개발하고 적용하는 기관의 노력과 함께 가정과 교육기관의 인성교육의 강화와 함께 협력체계를 구축하여 미래의 인재로 성장해 나갈 핵심 역량인 유아동 및 청소년들이 훌륭한 인성을 가진 인격체로 성장해 나갈 수 있도록 하는 것이 건설적인 미래사회의 구축의 핵심이 될 것으로 생각된다. 유아교육 분야에서도 유아의 발달적 특성을 고려한 적절한 인성교육의 프로그램이 지속적으로 개발되어져야 할 것으로 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
김대현 2011 <교육과정의 이해> 학지사
김신옥, 안미숙 외 2013 <바람직한 인성을 위한 유아품성교육> 공동체
홍순정, 김재춘 2012 <교육과정> 방송통신대학교출판부
김영옥, 장명림, 유희정 <유아인성교육 프로그램 개발 및 효과> 열린유아교육연구, Vol.14 No.5, [2009]
김치곤, 채영란 “유아 인성교육 프로그램의 연구동향” 유아교육학논집 17권 6호 시작쪽수 305p, 전체쪽수 29p
교육부 “유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육 프로그램” 교육부 2011
교육부 “배려와 나눔으로 모두가 행복한 인성교육 강화 기본계획” 교육부 2013
박혜린 <인성교육에 대한 어머니의 인식이 유아의 인성특성에 미치는 영향> 우석대학교 교육대학원, 2013] [국내석사]
유지인 <콜버그의 인지발달이론을 통한 도덕성 함양에 관한 연구> 인천대학교 교육대학원,[2010]

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