[2019 특수교육학개론 4C] 자폐성장애 의사소통장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

소개글

[2019 특수교육학개론 4C] 자폐성장애 의사소통장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 특수아교육의 개요
    1) 개념
    2) 목적과 의의
  2. 자폐성장애에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
    6) 나의견해
  3. 의사소통장애에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
    6) 나의견해

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

언어 척도(REEL), 언어문제해결력 검사, 한국-노스웨스턴 구문선별(NSST)검사 등이 활용된다.
5) 교육방안
① 조음장애
우선 기능적 장애와 기질적 장애 등 원인별로 구분하여 교육서비스를 제공하는 것이 우선되어야 하는데 예를 들어, 구개파열이나 청각장애와 같은 기질적인 원인으로 발생한 조음장애는 의료적인 측면에서 조치를 취하여야 한다. 다른 기능적인 조음장애는 우선 말을 듣고 그 차이를 알게 하는 것으로 ‘ㅅ’을 ‘ㅈ’으로 대치하는 아동의 경우 ‘사사’, ‘사자’, ‘자사’ 등의 소리를 들려준 다음 구분하도록 훈련하는 변별, 특정 음을 발음하고 그 소리가 어느 글자의 발음인지 알도록 하는 것으로 ‘사’ 혹은 ‘자’음을 소리 낸 다음 아동이 ‘사’ 혹은 ‘다’ 가운데 어떤 것인지 알아맞히는 인식, 실제로 정확하게 음을 발화하는 산출 및 그 산출된 조음이 일상적인 환경에 일반화하는 전이 과정의 언어치료 및 훈련을 통하여 원활하도록 조력한다.
② 유창성장애
말더듬의 치료 및 교육을 위하여 가장 중요한 점은 우선 언어적 환경을 허용적인 혹은 수용적으로 개선하는 것이라 할 수 있다. 아동의 비유창성으로 인하여 벌을 받거나 좌절을 자주 경험하는 것은 말더듬을 더욱더 심화할 뿐이다. 따라서 심리적으로 안정된 분위기에서 또래들과 함께 큰소리로 책 읽기나 동시 읽기, 역할극, 놀이나 노래 등을 통하여 자신감을 향상시키는 가운데 교사, 치료사 및 부모는 인내심을 가지고 점진적인 치료효과를 목표로 유창성장애의 교육적 접근을 시도해야 한다.
③ 발성장애
발성장애의 치료는 두 가지 관점에서 볼 수 있는데 기질적 혹은 구조적 원인으로 발성장애가 유발된다면 근본원인에 대한 치료가 우선적인 과제이다. 예를 들어, 후두병변으로 후두절제수술을 한 경우에는 정기적인 이비인후과 치료와 동시에 인공후두에 의한 발성이나 식도발성 훈련이 필요하다. 그리고 기능적인 요인으로 발생하는 발성장애는 심리치료를 병행하면서 발성훈련이 진행되어야 한다. 특히 대인공포증 등 심리적인 장애요인을 감소시키고 올바른 호흡 및 발성훈련을 통해 원활한 의사소통을 도울 수 있다.
④ 언어장애
언어장애 혹은 언어발달지체는 주로 지적장애, 학습장애, 뇌성마비, 자폐성장애 등으로 유발되는 경우가 흔하다. 이러한 아동을 위해서는 언어의 문법적 구성이나 어휘발달 등 언어이해력을 향상시킴으로써 표현 언어와 수용언어의 전반적인 발달을 촉진한다. 언어장애유형에 따른 교육방안은 주로 구문론(언어형태), 의미론(언어내용), 및 화용론(언어기능) 등 언어학적 접근법을 각각 사용하여야 한다.
⑤ 통합교육
성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동의 입장에서 또래와의 관계 가운데서 의사소통의 모방학습과 발성, 음성의 질, 말의 유창성 및 언어적 이해력을 향상하는 언어치료를 통해 전반적인 의사소통기술을 촉진하는 것이라 할 수 있다. 아울러 교사 및 비장애 또래들의 관점에서는 적합한 모델의 역할로서 의사소통장애아에게 심리ㆍ정서적으로 허용적이고 수용적인 환경을 조성하며 수업활동뿐만 아니라 휴식시간, 학교의 행사 및 각종 활동 시에 표현 언어와 수용언어의 촉진을 위한 상호의사소통의 기회를 최대한 제공하는 데 있다.
6) 나의견해
의사소통장애에 대한 교사의 역할에는 장애를 가지거나 의사소통에 어려움이 있는 대상자들을 조기에 발견하는 것, 의사소통장애 아동이 학급에서 또래와 함께 지식을 갖추어나가고 또래관계를 유지해 나갈 수 있도록 돕는 역할이 있다. 또한 교사는 대상자의 연령에 따라 그 역할들이 달라질 것이다.
초등학교 현장에서의 교사들은 일반학생의 발달 특징 뿐 아니라 장애학생 발달과 관련된 지식 습득과 교수기술이 필요하며 이를 위해 장애유무와 관계없이 학생을 수용하는 교사의 긍정적인 태도가 중요하다고 생각한다.
중ㆍ고등학교 교사의 역할을 들어보자면, 교사들은 기술과 창의력을 활용할 수 있어야 한다. 그리고 학생들의 차이에 대해 잘 인식하고 있어야 하며, 학습자에 의해 야기되는 장벽을 통합시킬 수 있어야 하고, 이에 따른 지원 방법을 다룰 수 있는 능력을 갖추어야 한다.
아울러, 교사들은 학습지원 대상으로서 다른 교사들이나 학교 직원들, 부모들 그리고 학생 상호간의 협력 작용 등 학습효과에 긍정적인 영향을 주는 역할을 수행할 수 있어야 하며 교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 장애아교육의 근본이념과도 상응하는 것이다. 따라서 유아교육기관의 긍정적인 문화 형성을 위해 사회, 교육, 교직, 학교 등의 문화의 특성을 밝혀야 한다. 이에 기초하여 기관이 공유하는 철학의 개발, 우수한 지도력의 개발, 다양성이 인정되고 수용되는 문화의 구성, 효과적인 지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사
2. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사
3. 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원
4. 민기연(2016), 자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니케이션 경험, 인하대학교 대학원
5. 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원
6. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원
7. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
8. 정재은(2013), 언어치료사의 자폐성장애에 대한 인식 및 실태, 남부대학교 보건경영대학원
9. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사.

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