인간행동과사회환경B형(교육학과 유아교육학과) 등교거부 인간행동과사회환경 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 설명-방송통신대 2019 인간행동과사회환경

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목차

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Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론 – 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 하나는 ‘등교거부’이다. 학교에 가지 않고 집에 있거나 다른 곳으로 도피하는 것이다. 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 설명하고, 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 작성하시오.
1. 행동주의 이론
2. 행동주의 이론가와 이론에 대한 소개
1) 파블로프의 고전적 조건화 이론
2) 손다이크의 시행착오학습
3) 왓슨의 공포 조건화 이론
4) 스키너의 조작적 조건화 이론
3. 행동주의 이론을 통한 등교거부 행위에 대한 분석
1) 파블로프의 고전적 조건화 이론을 통한 등교거부 행위의 분석
2) 손다이크의 시행착오학습을 통한 등교거부 행위의 분석
3) 왓슨의 공포 조건화 이론을 통한 등교거부 행위의 분석
4) 스키너의 조작적 조건화 이론을 등교거부 행위의 분석
4. 행동주의 이론을 통한 등교거부를 하는 대상자의 행위 대한 치료 및 해결방안 모색
1) 파블로프의 고전적 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색
2) 손다이크의 시행착오학습을 통한 치료 및 해결방안 모색
3) 왓슨의 공포 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색
4) 스키너의 조작적 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색

Ⅲ. 결 론

IV. 참고문헌

본문내용

이 지속적으로 제공되었다는 것으로 해석할 수 있다. 즉, 누군가가 힘든 상황을 주고 이에 대해서 회피하도록 한 다음 회피한 방법을 통하여 얻은 결과가 편한 결과였음을 깨닫게 하는 자극하였을 것으로 해석할 수 있다.
4) 스키너의 조작적 조건화 이론을 등교거부 행위의 분석
스키너의 조작적 조건화를 통하여 등교거부 행동을 분석해 본다면, 이는 등교거부에 대한 보상을 지속적으로 받으면서 등교거부의 행위를 반복하게 되었다고 판단할 수 있다. 즉, 한 어린이가 우연히 학교에 가기 싫어서 등교를 거부하였는데 그러한 상황에서 이에 대한 보상으로 집에서 자신이 좋아하는 활동을 하는 것으로 보상을 받았을 경우가 많다. 즉, 등교거부를 한 것으로 오히려 자신이 싫어하는 학교 대신에 집에서 자신이 원하는 것을 쉽게 할 수 있다는 것을 알게 되면서 이에 대한 학습이 이루어졌다고 볼 수 있다. 등교거부를 통하여 쉽게 자신이 원하는 것을 얻게 되면서 대상자는 등교거부를 상습적으로 저지르게 된 것이라고 판단할 수 있다.
4. 행동주의 이론을 통한 등교거부를 하는 대상자의 행위 대한 치료 및 해결방안 모색
행동주의의 기본 원칙은 환경을 통하여 사람의 행동을 변화시키는 것이다. 즉, 가정에서 시행할 수 있는 치료는 우선적으로 그 사람의 등교거부의 원인을 찾아 그 환경을 제거해 주는 것이 중요하다. 각 이론가의 이론을 통하여 분석한 내용을 바탕으로 등교거부에 대한 치료 및 해결방안을 제안해 보면 다음과 같다.
1) 파블로프의 고전적 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색
학교라는 공간에서의 제약된 환경과 등교거부의 연결 고리를 끊는 것이 중요하다. 학교에서 주어지는 과제 및 학업 수행에 대한 인식을 다른 방향으로 설정하여 이를 지속적으로 연습하는 과정이 필요하다. 만약 자신의 부모가 자신에게 주어진 역할을 수행하지 않고 이를 회피하는 방법을 수행하는 것을 보고 아이의 등교거부 활동이 시작되었다면 부모의 행동 변화를 통한 치료 방안이 좋은 방안이 될 수 있다. 부모가 우선적으로 자신에게 주어진 역할을 적극적으로 수행하는 행위를 보여주는 것으로 문제를 해결하는 과정을 보면서 자신도 이를 회피하는 것이 아니라 이를 적극적으로 수행해야 한다는 것을 배워야 한다. 그리고 이러한 과정을 통하여 학생으로서의 역할수행과 등교거부와의 연결 고리를 끊어주어야 한다.
2) 손다이크의 시행착오학습을 통한 치료 및 해결방안 모색
시행착오학습을 통하여 치료 방안을 제안해 보면 우선 대상자가 자신이 하기 싫은 학업을 해야 하는 학교에서 등교거부가 아닌 다른 방향으로 문제를 해결하였을 경우를 다양하게 경험하도록 하여야 한다. 즉, 학교에서 아이가 싫어하는 것이 만약 학업에 대한 부담이었다면 이를 적극적으로 수행하였을 경우의 만족감을 통하여 등교거부의 방법보다 결과가 더 좋다는 것을 스스로 깨닫도록 하여야 한다. 또는 아이가 친구와의 관계문제로 등교거부를 하게 되었다면 친구와의 적극적인 관계개선을 통한 문제 해결로 더 나은 결과를 가져올 수 있다는 것을 깨달을 수 있도록 하여야 한다.
3) 왓슨의 공포 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색
여기에서 대상자의 등교거부가 학업에 대한 공포심으로 인하여 발생하였을 경우 학업과 공포심을 동일시하고 있다고 볼 수 있다. 여기에서 학업과 공포심의 연결을 끊고 학업이란 공포의 감정을 형성시키는 것이 아니라 즐겁게 할 수 있다는 것을 배우는 것이 치료 방안이 대안이 될 수 있다. 이 과정에서는 부모의 역할이 중요하다고 할 수 있는데 이러한 학업과 공포심의 연결고리가 부모의 학업에 대한 욕심으로 인하여 형성되었다면 아이에게 학업에 대한 부담감을 덜어주어야 한다.
4) 스키너의 조작적 조건화 이론을 통한 치료 및 해결방안 모색
스키너의 조작적 조건화에서 가장 핵심적인 요인은 바로 강화와 벌이다. 즉, 지속적으로 나타나기를 원하는 행동에는 대상자가 원하는 것으로 강화를 주고 제거하기 원하는 행동에는 벌을 주는 것으로 문제의 행동을 없애는 것이다. 여기에서는 대상자의 등교거부 행위를 제거하고자 하는 목적이 있으므로 아이가 등교거부를 하지 않고 학교에 잘 등교하는 경우에는 대상자가 원하는 강화물을 제공하고 만약 등교거부를 한다면 대상자에게 벌을 주는 것으로 등교거부의 행위를 조절할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 행동주의의 대표적인 이론 파블로프의 고전적 조건화 이론, 손다이크의 시행착오학습, 왓슨의 공포 조건화 이론, 스키너의 조작적 조건화를 통하여 등교거부를 하는 초등학생 어린이의 행위를 분석하고 이에 대한 치료방안에 대해서 모색해 보았다. 행동주의는 지나치게 환경의 영향만을 강조하여 인간이 가지고 있는 잠재적인 능력이나 의지 등에 대해서 고려를 하지 못하였다는 비판을 받기도 한다. 그러나 실제 교육 및 다양한 사회 분야에서 행동주의 이론이 많이 적용되고 있다. 학교 및 다양한 교육기관에서 학습자들에게 주어지는 상이나 상품들은 스키너의 조작적 조건화에서의 강화물에 해당되며, 범죄자들을 감옥에 가두거나 사회봉사 시간을 주는 것은 스키너의 조작적 조건화의 벌에 해당될 수 있다. 즉, 행동주의 이론이 이론적 단점을 가지고 있다고 할지라도 사회의 다양한 분야에서 적용되고 있는 중요한 이론이라 할 수 있겠다.
※ 참고문헌
송대영, 최현섭 <인간행동과사회환경> 방송통신대학교 출판문화원 2012
임의영 스키너의 행동주의적 인간관 문학과지성사 1993
강종구 <행동주의와 유식학의 비교연구> 한국종교교육학회 종교교육학연구 Volume9 Issue0 1999 pp:175-198
손혜영 <행동주의 학습이론을 중심으로 한 수학교육지도> 울산대학교 교육대학원 2008 국내석사
임수현 <행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점> 서울교육대학교 교육대학원 2010 국내석사
조안나 <학습이론에 기초한 수학교육지도방안 : 행동주의와 인지주의를 중심으로> 홍익대학교 교육대학원 2004 국내석사
최성규 한국정서·행동장애아교육학회(구 한국정서학습장애아교육학회), <정서·행동장애연구> 16권 1호 2000 pp:1-25

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