[인간행동과사회환경B형] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 등교거부 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어

소개글

[인간행동과사회환경B형] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 등교거부 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 등교거부의 개념, 형태, 원인
1) 등교거부의 개념
2) 등교거부의 형태
3) 등교거부의 원인
2. 스키너(Skinner)의 행동주의이론
1) Skinner의 조작적 조건화설
2) 강화이론
3) 프리맥의 원리
4) 강화계획
5) 벌
3. 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 설명
1) 학업 동기가 부족한 학생
2) 부모에게 적절한 강화(자녀교육, 자녀통제)를 받지 못한 어린이가 등교거부를 한다.
3) 교사의 잘못된 훈육(벌)
4. 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 작성
1) 김양 사례
2) 김양 사례의 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

도록 하는 것을 말한다.
자기교시 훈련의 절차는 다음과 같다. 첫째, 성인모델이 소리 내어 혼잣말을 하며 과제를 수행해 보인다(1단계: 인지적 모델링). 둘째, 아동은 모델이 보여준 것과 동일한 내용의 말을 하면서 동일한 과제를 수행한다(2단계: 모델의 외적지도). 셋째, 모델의 시범 없이 아동 혼자서 큰소리를 내어 말하면서 과제를 수행한다(3단계: 아동의 외적자기지도). 넷째, 아동 혼자서 작은 소리로 중얼거리면서 과제를 수행한다(4단계: 외적자기지도의 약화). 다섯째, 아동은 소리 내지 않고 내적인 언어를 통하여 자기교시하면서 과제를 수행한다(5단계: 내적자기지도). 이명숙(2008)「초등학생의 충동성 감소 및 학교적응력 향상을 위한 인지행동적 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
김양의 자기교사 훈련의 절차를 다음과 같이 해본다. 첫째, 어머니가 소리 내어 “자신감 있게 지내고 매사에 긍정적으로 생각하자. 친구들과 친하게 지내야지. 선생님에게 인정받기 위해 노력해야지. 아침에 일찍 일어나서 학교에 일찍 등교할 거야. 아버지, 어머니와 친해져야 겠다. 남동생이랑 친하게 지내야겠다.” 둘째, 김양은 어머니가 말한 그대로 말을 한다. 셋째, 이번에는 김양이 혼자서 큰소리를 내어 말하도록 한다. 넷째, 김양이 혼자서 작은 소리로 말하도록 한다. 다섯째, 김양이 소리 내지 않고 마음속으로 자기교시하며 과제를 수행한다.
(3) 모델링
행동적 중재 중에 한 가지인 모델링은 관찰학습에 의해 사고와 행동을 금지, 요구하도록 돕는데 효과적인 방법이다. 치료자는 어려움 없이 정확하고 바른 수행을 보이는 모범적인 숙련모델 뿐 아니라 실수와 실패 시 대처하는 방법에 대한 모델도 되어야 한다. 치료자는 문제해결에 대한 자기교시 훈련의 인지적 모델이 됨으로써, 충동적 아동의 언어적 중재 기능의 개발을 촉진하며, 내적통제력의 개발에도 상당한 영향을 미치게 되며, 모델로써 치료자는 상담의 중요한 역할을 하게 된다. 이명숙(2008)「초등학생의 충동성 감소 및 학교적응력 향상을 위한 인지행동적 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
Ⅲ. 결론
등교거부란 어떠한 이유에서 학교를 가지 않으려 하는 행동과 태도, 학교에 가더라도 그곳에 있는 것을 매우 힘들어 하는 것이다. 등교거부의 형태는 ① 불안 등 정서적 혼란형, ② 복합형, ③ 무기력형, ④ 학교생활에 기인하는 형, ⑤ 의도적인 거부형, ⑥ 놀이·비행형, ⑦ 기타로 어느 형에도 속하지 않는 형 등이 있다. 등교거부의 원인을 살펴보면 첫째, 낮은 자아존중감으로 자기 비하는 학습 결손을 누적시켜 학업 성취도를 낮추고 학교생활에 적응하기 힘들게 하여 등교거부가 발생할 수 있다. 둘째, 가정요인으로는 가족 구조, 가족 간의 관계, 가정생활의 변화 등이다. 셋째, 등교거부 학생들은 비사교적이며 내향적인 경향성이 있어 대인관계를 힘들어하고 고립되는 경향이 있다. 등교거부 학생들의 특징은 부모와의 관계에서 과보호나 갈등 같은 어려움이 있으며, 사회성이 결여되어 교사나 친구 집단으로부터의 지지에 취약하고, 자신감이나 유능감이 일반학생에 비해 떨어지고 우울이나 불안의 정도가 높으며, 학교에 대한 적응에 어려움을 겪고 있다.
Skinner는 자극을 통해 유발된 행동반응보다는 어떠한 목적이나 목표, 자극 등에 의해 스스로 방출되는 행동에 관심을 두었다. 이러한 측면에서 ‘조작적’ 이라는 용어가 사용되어지며, 이를 통해 나타난 반응 혹은 조작적 행동은 더욱 능동적이고 적극적이며 의도적인 성격을 지니게 된다. 강화(reinforcement)란 특정한 행동반응의 발생빈도를 증가시키는 과정을 의미한다. 다시 말해, 특정 행동에 재 자극을 줌으로써 그 행동의 비율이 증가하게 되는 과정이다. 프리맥의 원리란 출현빈도가 높은 행동을 출현빈도가 낮은 행동의 강화로 사용하는 것이다. 동기란 인간의 행동을 유발하고 지속시키는 내적인 힘으로, 행동의 활성을 증가시키거나 감소시키고 행동의 방향을 정해주는 심리적 요인이다.
행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 간략하게 설명해보면 다음과 같다. 첫째, 학업 동기가 부족한 학생은 낮은 자신감으로 인해 등교거부 행동을 유발하는 영향을 준다. 둘째, 부모에게 적절한 강화(자녀교육, 자녀통제)를 받지 못한 어린이가 등교거부를 한다. 셋째, 교사의 잘못된 훈육(벌)로 인해 어린이가 등교거부를 할 수 있다. 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안은 다음과 같다. 첫째, 토큰강화기법은 행동수정 절차에서 기대했던 행동이 일어났을 때 적절하게 보상을 해 줌으로써 기대 행동의 발생 빈도가 증가하게 하여 바람직한 행동으로 수정되게 하는 방법이다. 둘째, 둘째, 충동성 수정에서 가장 널리 사용되고 있는 것 중 하나가 언어적 자기교시를 통한 방법이다. 셋째, 모델링은 관찰학습에 의해 사고와 행동을 금지, 요구하도록 돕는데 효과적인 방법이다.
◆ 참고자료 ◆
김미경,최기창(2009)「행동수정」형지사
박지현(2009)「교사관계 및 또래관계가 청소년의 학업중단에 미치는 영향」경상대학교 대학원 석사학위논문
박현숙(2004)「고등학교 일방학생과 등교거부경험학생간의 자아존중감과 사회적지지 특성비교」창원대학교 교육대학원 석사학위논문
성은미(1999)「학습부진 학생들의 학교적응을 위한 집단사회사회실천」가톨릭대학교 사회복지대학원 석사학위논문
이명숙(2008)「초등학생의 충동성 감소 및 학교적응력 향상을 위한 인지행동적 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
이시형(2006)「등교거부와 학력지상주의」삼성생명 사회정신건강연구소
전찬성(2011)「초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
조안나(2004)「학습이론에 기초한 수학교육지도방안(행동주의와 인지주의를 중심으로)」홍익대학교 교육대학원 석사학위논문
한영희(2009)「청소년의 정신건강이 등교거부 경향성에 미치는 영향」명지대학교 대학원 박사학위논문
허선옥(2005)「토큰강화기법이 학습부진아의 학습부적응 행동수정에 미치는 효과」울산대학교 교육대학원 석사학위논문

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