정신분석 이론 (Psychoanalytic theory)

목차

Ⅰ. 정신분석 이론 (Psychoanalytic theory)
1. Freud의 성격발달이론
2. Freud의 발달 단계설
3. Erikson의 발달단계설

Ⅱ. 인지발달이론
1. Piaget의 인지발달이론
2. Piaget의 발달단계
3. Vygotsky의 인지발달이론
4. Kohlberg의 도덕성 발달이론

Ⅲ. 정신분석·인지 이론의 교육적용

본문내용

지적인 상, 모방, 상징적인 모방, 상징적인 놀이, 언어사용과 의사소통이 가능하다
·자신이 본 것만을 믿으려고 한다.
·사물의 단일차원에서 직관적으로 분류, 자기중심성의 사 고 때문에 그 자신의 관점만으로 사물을 보려고 한다.
·비가역성: 가역적 사고 불가능
구체적 조작기
(7∼11세)
·동작으로 생각했던 것을 머리로 생각할 수 있음
·논리적 사고·가역성 획득·언어의 복잡화·사고의 사 회화
형식적 조작기
(11세 이후)
·추상적 사고와 개념의 이해·사물의 인간관계 터득·가 설검증능력·추리력 적응력이 발달
3. Vygotsky의 인지발달이론
Vygotsky는 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으여 성장하는 사회적 존재임을 강조함으로써 인간에 대한 사회·문화적인 측면을 강조했다. 그는 아동이 능동적이고 구성력 있는 존재라고 하였고 하지만 그는 아동의 인지발달이 성인이나 보다 성숙한 동료나 아동들에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적 중재과정에 있다고 주장하였다(근접발달영역: ZDP). 그리고 Vygotsky는 모든 아동이 동일한 단계를 거쳐 발달하는 존재로 생각하지 않고 사회적 상호작용이 아동의 사고와 행동에 있어 지속적이고 단계적인 변화를 가져온다고 가정하였다. 그래서 그는 특히 사고와 언어를 강조하였다.
4. Kohlberg의 도덕성 발달이론
Kohlberg는 어린이가 행동을 판단하는 역량의 발달은 금지나 처벌에 의해 결정된다기 보다는 판단이 이루어지는 도덕규준의 발달에 따라 결정된다고 보았다. 어린이의 도덕 발달에는 6유형이 있으며 이것들은 세 가지 발달 수준으로 묶을 수 있다고 보고 있다. 최하 수준인 전 도덕의 단계에서는 처벌과 복종에 의해 결정되는 1단계와 쾌락에 의해결정되는 2단계를 인습이전 수준 - 남의 칭찬을 받고 남과 부드러운 관계를 맺기 위해서 도덕성이 발달되는데 좋은 어린이가 되는 3단계와 권위자의 규칙에 따르는 4단계를 인습수준 - 최고 수준인 마지막 단계에서는 스스로 마음속에서 승인하는 도덕법칙이 생겨서 이에 따라 판단하고 행동하는 것으로 약정된 의무와 공인된 법칙에 따르는 5단계와 개인의 양심에 좇는 도덕성의 인습이후 수준이라고 한다. Kohlberg는 어린이의 도덕적 수준은 부모나 동료집단을 모방함으로써 발달되는 것이 아니라 자신과 사회환경 사이의 인지적 상호작용에 의해서 형성되기 때문에 어린이를 자신의 도덕적 수준으로 발전시키는 도덕철학자로 보고 있다.
Ⅲ. 정신분석·인지 이론의 교육적용
정신분석학 이론에는 Freud의 성격발달 이론과 Erikson의 심리사회적 발달이론 있다. 두 이론은 정신적인 안정과 아동 초기의 경험을 상당히 강조하고 있다. Freud의 성격발달 이론의 교육적인 시사점은 인생 초기에 생기는 경험을 강조하여 건전한 정서발달에 큰 영향을 주며 개인의 성격과 사회성이 형성된다. 이 이론은 요즘 사회적으로 불고 있는 아동 초기의 즉, 조기교육이나 유아교육의 중요성을 사회에 일깨워주고 있다. 이러한 장점이 있는 반면에 성격장애를 일으키는 사람이나 인간의 본성 회복가능성에 대해 지나치게 비관적인 입장을 보인다는 것은 이 이론을 교육에 적용하는데 있어 주의하여야 한다. Erikson의 발달단계를 살펴보면 교사나 그 시기에 맞추어서 아동을 이끌어 주는 사람이 존재가 중요하다. 이 이론은 서로 상반되는 입장에서 그 영향이 다르게 나타나다. 그러한 상황에서 과연 누가 아동을 이끌어 주는가?·어떻게 하여야 하는가?라는 것은 교사의 중요성을 강조한다. 이 이론의 교육적용은 교사의 측면에 있는데 이 교사는 아동이 완성적으로 성장할 수 있도록 발달단계에서 생기는 문제점을 숙지하고 해결책을 마련하며 건전한 환경을 체계적으로 계획하고 제시해 줄 수 있도록 교사는 노력해야 한다.
인지발달 이론에는 Piaget의 인지이론과 Vygotsky의 이론 그리고 Piaget의 영향을 받은 Kholberg의 도덕성 이론이 있다. Piaget의 인지이론을 살펴보면 그 단계에 따라 아동의 인지 수준이 다르게 나타난다. 처음의 아동은 구체적이고 단순한 개념 등을 이해하는 수준에서 점차 상세하고 추상적인 개념으로 그리고 마지막에는 미래를 추론할 수 있는 능력을 갖추게 된다. 이론의 교육 시사점은 틀에 박힌 교육을 하고 있는 우리나라에 주는 시사점은 상당하다. 교사는 단순한 암기 위주의 교육만을 강조할게 아니라 학생의 사고의 폭을 넓혀줄 수 있도록 직접적인 경험과 토론식 수업을 사용함으로서 효과적인 학업수행을 하여야 한다. Vygosky의 이론은 아동에게 발판을 제공함으로 아동의 완전하고 정확한 이해를 돕고 미래지향적인 활동을 할 수 있어야 한다. Kholberg의 도덕성 이론은 아동의 실제적인 도덕적 행위가 아니라 주어진 상황에 도덕적 추리를 하고 있다는 것에 대해 비판을 받고 있다. 하지만 이 이론은 도덕적 사고에 대해 보다 고차적이고 복잡한 사고방식을 접하게 되면서 학생들과 타인과의 관계를 점검할 수 있는 사고를 심어준다. 도덕적 딜레마를 효과적으로 토론하기 위해서는 교사들의 역할이 중요하다. 구체적인 갈등상황과 갈등해결의 다양한 방식 계획·학생들이 타인의 역할과 관점에서 생각하도록 격려·자신의 입장을 소신 있게 변론할 수 있도록 유도·여러가지 토론을 통해 학생들 개개인의 행동과정을 분석해야 한다.
이 정신분석학 이론과 인지 이론은 그동안의 교육발달에 많은 영향을 주었다. 이론이라는 것이 장점과 단점이 있게 마련이지만 이 두 이론은 비판을 받으면서도 아직까지는 우리 교육에 많은 영향과 시사점을 보여주고 있다. 우리 나라의 교육방식을 걷쳐온 나로서는 우리 교육에 대해 많은 불만을 토로하는게 당연하다. 나뿐만 아니라 많은 학생들이 나의 의견에 동의할 것이다. 우리 나라 교육도 새로운 전환점이 필요하다. 이러한 교육 이론들의 장점을 최대한 사용하여 우리의 학생들에게 맞고 교사가 실천할 수 있는 새로운 대안을 마련해야하고 교사는 동기촉진자로서의 역할을 성실히 수행하여야 한다.
*참고문헌: 교육심리학 (오성삼, 구병두, 신명기저- 예지각)
교육심리학서설 (강봉규저- 교육과학사)
발달심리학(이상진저- 정훈출판사) , 발달심리학 (김태련, 강휘숙저- 전영사)

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정신분석,   프로이드,   성격발달론,   발달단계,   인지발달이론,   성격형성