목차
정말 좋은 자료입니다...^^
Ⅰ 서론
...............................................2
Ⅱ 본론
1. 창의성의 개념.............................................2
2. 창의성과 관련된 특징들..................................4
3. 창의성을 계발하는 환경..................................6
4. 창의성 계발을 위한 동기유발 방법 ...................7
5. 아동의 창의적 사고 계발 방법 ........................10
6. 창의력 계발을 위한 부모의 태도.......................11
7. 창의력 계발을 위한 교사의 역할.......................12
Ⅲ 결론..............................................14
▶참고문헌 자료URL...................................15
Ⅰ 서론
...............................................2
Ⅱ 본론
1. 창의성의 개념.............................................2
2. 창의성과 관련된 특징들..................................4
3. 창의성을 계발하는 환경..................................6
4. 창의성 계발을 위한 동기유발 방법 ...................7
5. 아동의 창의적 사고 계발 방법 ........................10
6. 창의력 계발을 위한 부모의 태도.......................11
7. 창의력 계발을 위한 교사의 역할.......................12
Ⅲ 결론..............................................14
▶참고문헌 자료URL...................................15
본문내용
력은 결여되어 있는 경우가 많다. 더욱이 주의집중력이 떨어지고 산만하여 오히려 학습의 효과가 더 부정적으로 작용하는 경우를 흔히 볼 수 있다.
아이들의 두뇌는 그 능력에 한계가 있다. 즉, 용량이 정해져 있는데 지식 교육으로만 그 용량을 채우게 되면 스스로 생각하여 문제에 담겨 있는 원리를 파악하고, 그 해결방안을 도출해 보고 다양하게 아이디어를 만들어서 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 발전시킬 기회가 차단되는 것이다.
부모의 지나친 욕심으로 지식 중심의 교육을 하기보다는 아이가 스스로의 두뇌를 계발시켜 갈 수 있도록 다양한 놀이와 교구를 활용하여 다양한 문제해결 과정을 중시하는 창의성 교육을 할 수 있도록 배려해주는 안목을 가져야 할 때다.
7. 창의력 계발을 위한 교사의 역할
학교에서 창의성을 발달시킬 수 있는 환경을 조성하기 위해 교사가 아동의 창의성을 저해하고 있다는 것을 깨닫는 것이 무엇보다 중요하다. 교사는 아동의 정당한 의견이나 비판적 발언을 용납하지 않으려는 자신의 태도에 대해서 스스로 반성해 볼 필요가 있다. 교사는 너무 일찍 아동을 평가해서는 안 된다. 일이 진척되기도 전에 시기상조의 간섭을 하여 미리 틀렸다고 말하거나, 고치기를 강요하는 지적을 하거나, 지나친 도움말을 주는 것은 모두 창의성 계발을 방해할 수 있다.
교사가 아동을 칭찬할 경우에도 주의가 필요하다. 잘했다는 말보다는 다른 각도로 칭찬해 주는 것이 필요하다. "네 생각은 뛰어나구나! 네가 자랑스러워. 좋아. 정말 잘했어!"라고 교사가 말했다면 어떤 점이 문제가 될 수 있을까? 이것은 교사 자신의 감정을 강조한 것이며, 외적인 성과만을 중시한 표현이라고 지적될 수 있다. 대신, "그 일을 하는데 많은 노력을 했다는 것을 알겠다! 그 정도면 자부심을 가져도 되겠는걸. 재미있다. 멋져"라고 했다면, 아동의 감정을 생각하고, 아동의 노력과 자부심, 자기 만족을 강조해 준 것이 된다. 이 경우, 아동은 어른의 칭찬이라는 외적인 만족보다는 자신의 내적인 만족을 얻을 수 있을 것으로 기대된다.
수업을 통해 아동들의 창의력을 계발하기 위한 교사의 역할을 간단히 소개하면 다음과 같다.
1. 다양한 수업방법을 전개해야 한다
2. 적절한 감독 하에서 아동들이 더 많은 개별활동을 하도록 허용해야 한다
3. 학생들이 교사의 지식과 재능을 최대한 활용할 수 있는 기회를 갖도록 하라.
4. 진리는 주어지는 것이 아니라 탐구해야 하는 것임을 강조한다.
5. 교사는 계속적인 연수를 통해 담당 교과의 교수 능력을 지속적으로 배양해야 한다.
6. 교사는 아동의 독특한 아이디어나 반응을 지지해 주고 강화해 주어야 한다.
7. 아동들이 실패의 경험을 바탕으로 더욱 발전할 수 있는 긍정적 기회를 제공하여 야 한다.
8. 아동들의 아이디어와 관심을 수업에 가능한 많이 반영한다.
9. 교사-학생, 학생-학생간 상호존중하고 수용하는 분위기를 조성한다.
10. 모든 과목에서 창의성이 필요하다는 것을 아동이 깨닫게 한다.
11. 교사는 학습 자료의 공급자, 관리자가 되어 아동들이 여러 가지 방향을 모색하 도록 격려한다.
12. 아동의 말을 주의 깊게 들어주어야 한다.
13. 아동들이 선택할 기회를 주고, 어떤 결정을 내릴 때 아동들의 참여를 유도해야 한다.
14. 모든 아동이 참여하는 것의 중요성을 깨닫게 한다.
15. 교사는 확산적이거나 개방적 질문을 통해 아동의 사고를 확장시켜 주어야 한다.
Ⅲ 결 론
이상과 같이 아동의 창의력에 대하여 그 이론적인 내용과 현실적인 적용방법 등을 살펴 보았다. 아동의 창의력은 유전적인 요인이나 성별, 경험적 차이등에 의해 다양한 결과로 나타나는 것이다. 또한 부모나 교사의 교육태도 또는 환경적인 요인에 의해서도 다르게 나타날 수 있음을 살펴보았다.
그러나 가장 중요한 것은 사고의 한계를 극복하는 것이다. 위 글에서는 이미 알려진 여러 방법들을 살펴보았으나 정작 중요한 것은 그것의 실천이 아닐까 생각된다. 아이에게 기존의 가치관을 강요하지 않고 자유롭게 사고할 수 있도록 격려하는 일은 사회의 규범과 예절을 가르치는 것만큼 중요할 수 있는 것이다. 그러나 자유롭게 키운다고 해서 누구나 창의적인 사람이 되는 것은 아니다. 적절한 환경과 교육이 수반될 때만이 우리 아이들의 보다 적극적이고 능동적인 사고를 기대할 수 있을 것이다.
혹자는 창의적 교육을 논할 때 자유의 개념과 이를 혼동하고 있는 듯하다. 물론 창의적인 사람 가운데 간혹 무질서하고 혼란하며 뜻밖의 행동으로 주위를 당황케하는 사람이 있다. 그러나 이것을 일반화하기에는 무리가 있다. 사회적으로 유명한 인사들을 표본으로 창의적인 사람의 특성을 조사하는 실험에서도 그 결과는 단정지어 말할 수 없을 정도로 다양하게 나타나고 있으며 개인적인 특성에 따라 많은 차이가 존재했다.
우리의 교육이 실패하고 있는 것도 이 때문이 아닐까 싶다. 창의적인 교육은 자유만을 주는 것이 아니라 능동적으로 사고할 수 있는 기회를 부여하는 것이며 이를 격려하고 신뢰하는 데에서 출발한다. 창의는 곧 자유라는 등식은 성립되지 않는 것이다.
그러므로 창의적인 아동교육을 위해서는 우선, 창의에 대한 개념적 정립이 우선되어야 하며 고답적인 가치관과 획일적인 사고를 배제하는 노력이 우선되지 않으면 안된다. 또한 부모와 교사는 아동에게 사고의 동기를 적극 부여하도록 노력하며 적절한 환경을 마련하고 개방적인 태도를 가져야 할 것이다.
다가올 미래를 대비한 창의성의 교육도 물론 가치있는 일이지만 개인적으로 자아의 실현과 더 넓게 세상을 바라볼 수 있는 눈을 가지는 측면에서의 창의성도 매우 가치있는 일일 것이다.
참고도서 및 인터넷 URL
http://www.eduhansol.co.kr/brainschool/program/program.asp
http://www.crenara.co.kr/colum_body4.htm
http://www.creidea.co.kr/main.htm
http://ondal4u.new21.net/index_ods/ods001.htm
<창의성에의 초대> 교보문고 임선하 1996
<또 하나의 교육-창의성> 학지사 문정화·하정덕 1999
아이들의 두뇌는 그 능력에 한계가 있다. 즉, 용량이 정해져 있는데 지식 교육으로만 그 용량을 채우게 되면 스스로 생각하여 문제에 담겨 있는 원리를 파악하고, 그 해결방안을 도출해 보고 다양하게 아이디어를 만들어서 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 발전시킬 기회가 차단되는 것이다.
부모의 지나친 욕심으로 지식 중심의 교육을 하기보다는 아이가 스스로의 두뇌를 계발시켜 갈 수 있도록 다양한 놀이와 교구를 활용하여 다양한 문제해결 과정을 중시하는 창의성 교육을 할 수 있도록 배려해주는 안목을 가져야 할 때다.
7. 창의력 계발을 위한 교사의 역할
학교에서 창의성을 발달시킬 수 있는 환경을 조성하기 위해 교사가 아동의 창의성을 저해하고 있다는 것을 깨닫는 것이 무엇보다 중요하다. 교사는 아동의 정당한 의견이나 비판적 발언을 용납하지 않으려는 자신의 태도에 대해서 스스로 반성해 볼 필요가 있다. 교사는 너무 일찍 아동을 평가해서는 안 된다. 일이 진척되기도 전에 시기상조의 간섭을 하여 미리 틀렸다고 말하거나, 고치기를 강요하는 지적을 하거나, 지나친 도움말을 주는 것은 모두 창의성 계발을 방해할 수 있다.
교사가 아동을 칭찬할 경우에도 주의가 필요하다. 잘했다는 말보다는 다른 각도로 칭찬해 주는 것이 필요하다. "네 생각은 뛰어나구나! 네가 자랑스러워. 좋아. 정말 잘했어!"라고 교사가 말했다면 어떤 점이 문제가 될 수 있을까? 이것은 교사 자신의 감정을 강조한 것이며, 외적인 성과만을 중시한 표현이라고 지적될 수 있다. 대신, "그 일을 하는데 많은 노력을 했다는 것을 알겠다! 그 정도면 자부심을 가져도 되겠는걸. 재미있다. 멋져"라고 했다면, 아동의 감정을 생각하고, 아동의 노력과 자부심, 자기 만족을 강조해 준 것이 된다. 이 경우, 아동은 어른의 칭찬이라는 외적인 만족보다는 자신의 내적인 만족을 얻을 수 있을 것으로 기대된다.
수업을 통해 아동들의 창의력을 계발하기 위한 교사의 역할을 간단히 소개하면 다음과 같다.
1. 다양한 수업방법을 전개해야 한다
2. 적절한 감독 하에서 아동들이 더 많은 개별활동을 하도록 허용해야 한다
3. 학생들이 교사의 지식과 재능을 최대한 활용할 수 있는 기회를 갖도록 하라.
4. 진리는 주어지는 것이 아니라 탐구해야 하는 것임을 강조한다.
5. 교사는 계속적인 연수를 통해 담당 교과의 교수 능력을 지속적으로 배양해야 한다.
6. 교사는 아동의 독특한 아이디어나 반응을 지지해 주고 강화해 주어야 한다.
7. 아동들이 실패의 경험을 바탕으로 더욱 발전할 수 있는 긍정적 기회를 제공하여 야 한다.
8. 아동들의 아이디어와 관심을 수업에 가능한 많이 반영한다.
9. 교사-학생, 학생-학생간 상호존중하고 수용하는 분위기를 조성한다.
10. 모든 과목에서 창의성이 필요하다는 것을 아동이 깨닫게 한다.
11. 교사는 학습 자료의 공급자, 관리자가 되어 아동들이 여러 가지 방향을 모색하 도록 격려한다.
12. 아동의 말을 주의 깊게 들어주어야 한다.
13. 아동들이 선택할 기회를 주고, 어떤 결정을 내릴 때 아동들의 참여를 유도해야 한다.
14. 모든 아동이 참여하는 것의 중요성을 깨닫게 한다.
15. 교사는 확산적이거나 개방적 질문을 통해 아동의 사고를 확장시켜 주어야 한다.
Ⅲ 결 론
이상과 같이 아동의 창의력에 대하여 그 이론적인 내용과 현실적인 적용방법 등을 살펴 보았다. 아동의 창의력은 유전적인 요인이나 성별, 경험적 차이등에 의해 다양한 결과로 나타나는 것이다. 또한 부모나 교사의 교육태도 또는 환경적인 요인에 의해서도 다르게 나타날 수 있음을 살펴보았다.
그러나 가장 중요한 것은 사고의 한계를 극복하는 것이다. 위 글에서는 이미 알려진 여러 방법들을 살펴보았으나 정작 중요한 것은 그것의 실천이 아닐까 생각된다. 아이에게 기존의 가치관을 강요하지 않고 자유롭게 사고할 수 있도록 격려하는 일은 사회의 규범과 예절을 가르치는 것만큼 중요할 수 있는 것이다. 그러나 자유롭게 키운다고 해서 누구나 창의적인 사람이 되는 것은 아니다. 적절한 환경과 교육이 수반될 때만이 우리 아이들의 보다 적극적이고 능동적인 사고를 기대할 수 있을 것이다.
혹자는 창의적 교육을 논할 때 자유의 개념과 이를 혼동하고 있는 듯하다. 물론 창의적인 사람 가운데 간혹 무질서하고 혼란하며 뜻밖의 행동으로 주위를 당황케하는 사람이 있다. 그러나 이것을 일반화하기에는 무리가 있다. 사회적으로 유명한 인사들을 표본으로 창의적인 사람의 특성을 조사하는 실험에서도 그 결과는 단정지어 말할 수 없을 정도로 다양하게 나타나고 있으며 개인적인 특성에 따라 많은 차이가 존재했다.
우리의 교육이 실패하고 있는 것도 이 때문이 아닐까 싶다. 창의적인 교육은 자유만을 주는 것이 아니라 능동적으로 사고할 수 있는 기회를 부여하는 것이며 이를 격려하고 신뢰하는 데에서 출발한다. 창의는 곧 자유라는 등식은 성립되지 않는 것이다.
그러므로 창의적인 아동교육을 위해서는 우선, 창의에 대한 개념적 정립이 우선되어야 하며 고답적인 가치관과 획일적인 사고를 배제하는 노력이 우선되지 않으면 안된다. 또한 부모와 교사는 아동에게 사고의 동기를 적극 부여하도록 노력하며 적절한 환경을 마련하고 개방적인 태도를 가져야 할 것이다.
다가올 미래를 대비한 창의성의 교육도 물론 가치있는 일이지만 개인적으로 자아의 실현과 더 넓게 세상을 바라볼 수 있는 눈을 가지는 측면에서의 창의성도 매우 가치있는 일일 것이다.
참고도서 및 인터넷 URL
http://www.eduhansol.co.kr/brainschool/program/program.asp
http://www.crenara.co.kr/colum_body4.htm
http://www.creidea.co.kr/main.htm
http://ondal4u.new21.net/index_ods/ods001.htm
<창의성에의 초대> 교보문고 임선하 1996
<또 하나의 교육-창의성> 학지사 문정화·하정덕 1999
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