[교육과정및 교육평가] 6차 교육과정과 7차 교육과정의 비교분석

소개글

[교육과정및 교육평가] 6차 교육과정과 7차 교육과정의 비교분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 개 요

2. 6차 교육과정
2.1 6차 교육과정의 개관
2.2 6차 교육과정의 개정배경
2.3 6차 교육과정이 추구하는 인간상
2.4 6차 교육과정의 개정 중점
2.5 6차 교육과정의 구성방침과 편제

3. 7차 교육과정
3.1 7차 교육과정의 개관
3.2 7차 교육과정의 개정배경
3.3 7차 교육과정의 개정의 기본방향
3.4 7차 교육과정의 성격
3.5 7차 교육과정의 특징
3.6 7차 교육과정의 수준별 교육과정 운영

4. 6차 교육과정과 7차 교육과정의 비교분석 및 문제점제기
4.1 6,7차 교육과정의 운영의 비교분석
4.2 7차 교육개정과 6,7차 교육개정의 문제점 제기

본문내용

식 평가, 표현 및 태도의 관찰 평가 조화
실험, 실습 평가 - 세부 평가 기준
정의적, 기능적, 창의적인 면 이 중시되는 교과 - 타당한 평점 기준
학교에서 가르친 내용과 기능 을 평가 하도록
초등학교 교과 활동 평가
학생의 활동 상황, 특징, 진 보 등을 서술적으로 기록
창의적 재량 활동 평가 - 문 장으로 결과 기록
구 분
6차 교육과정
7차 교육과정
편성 운영의
기본 지침
⑤학교는 매년 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여, 그 결 과를 다음 학년도 교육 과정 편성과 운영에 반영
편성 운영의
기본 지침
기타(2개 항목)
①복식 학급은 교육 내용의 순 서를 조정하거나, 공통 소재 를 선정하여 교재를 재구성하 여 활용
②초등 학교는 학교 및 지역 사 회 특수성, 학생의 실태에 알 맞게 시간 배당 기준과 교과 내용을 적절히 조정하여 운영
기타
특수한 학교에서의 교육 과정 의 편성과 운영
①초, 중, 고등학교에 준하는 학교의 교육 과정은 이 교육 과정에 따라 편성
②교육부 직할 학교의 교육 과 정은 해당 시,도 교육청의 편 성, 운영 지침을 참고하여 학 교장이 편성
③특수학교 -시도교육감의 승인
④야간 수업(단위 시간 40분으 로 단축 운영)
⑤방송통신고등학교 - 선택 중 심 교육 과정
⑥새로운 방식 추구 학교 - 교 육부 장관 승인
교육과정의 체계
<총론>
제 1장교육 과정의 편성과 운영
1. 교육 과정의 성격
2. 교육 과정의 구성 방침
3. 편제
4. 시간 배당 기준
5. 편성, 운영의 기본 지침
<총론>
제1장 교육 과정의 편성과 운
1. 교육 과정 구성의 방향
2. 학교 급별 교육 목표
3. 편제와 시간(단위) 배당기준4. 교육 과정의 편성, 운영지침
교육과정의 체계
제2장
교과와 특별 활동
1. 교과
2. 특별활동
제2장
교과와 특별 활동
1. 교과
2. 특별활동
3.2 교육개정과 6,7차 교육개정의 문제점
1) 수요자 중심의 교육개혁이라는 것이 과연 타당한 것인가?
우리 나라 교육의 가장 큰 문제로 지적되어 왔던 교사 중심, 교과서 중심, 교 육행정 중심에서 학생 중심으로 변화 시키자는 것이 수요자중심에 대한 논의 이다.
수요자중심의 교육은 자유경쟁 시장에서 공급자가 소비자의 필요에 부응하는 것 같이, 교육시장에서도 교육공급자가 교육소비자인 학생과 학부모가 요구하 는 교육정책과 프로그램을 제공하여야 한다는 점에서 의미 있게 받아들여지고 있다.
이로 인한 수요자 중심의 교육개혁은 교육을 완전히 경제 논리로 파악하고 있 는데 교육에 있어 이와 같은 경제논리를 사용하는 것이 과연 합당한 것인가?
또한 현재의 수요자 중심에 대한 논의는 위로부터의 비민주적인 방식으로 진 행되고 있는데 이것을 진정한 의미의 수요자 중심 개혁으로 볼 수 있는가?
이 밖에도 '수요자 중심'의 한계가 어디까지인가에 대한 문제도 제기될 수 있 을 것이다.
2) 수준별 교육과정을 통해 목적한 바와 같이 개별 학생의 능력을 최대한 으로 실현 시킬 수 있는가?
수준별 교육과정을 통해 얻고자하는 것은 서로 다른 개별적인 소질과 적성을 가진 학습자들에게 교육과정을 차별적으로 적용 모든 학생의 잠재적인 능력을 최대한 실현하게 하는 것이다.
그렇다면 수준별 교육과정을 통해 잠재적인 능력이 개발될 수 있는가에 대한 의문이 제기될 수 있을 것이다. 아직까지 능력별 집단화에 관하여 제기된 쟁 점들의 해답은 대부분 규명되지 않는 상태로 남아 있기 때문이다.
또, 수준별로 집단화시킬 때 사용하는 측정방법을 신뢰할 수 있는가에 대한 문제도 제기될 수 있다. 그리고 일단 학생이 분류되면 재분류될 기회가 거의 없고 분류상의 오류도 교정되지 않는다는 것이 문제가 될 수 있을 것이다.
3) 교육과정을 결정하는 요소들이 "늘 새롭게 변모를 거듭"라기 때문에 교 육과정은 주기적으로 개정되어야 한다고 주장한다. 과연 주기적인 개정 이 필요한 것일까?
해방이후 지금까지 대체로 10년을 주기로 전면 개정을 실시해 왔는데, 그 주 기를 보다 짧게 잡을 필요가 있다고 주장한다.
문교부 책자도 교육과정에 영향을 미치는 사회적, 학문적 변화가 더욱 빠른 속도로 변화하고 있다고 지적하면서 그러한 이유로 개정 주기를 7년으로 단축 하여야 한다고 주장한다. 개발원의 보고서는 현행 학제를 고려하여 개정 주기 를 6년이 적적하다고 하였다. 또 교육과정 개정 연구 위원회(1991)의 보고서 에 의하면 변화에 적합한 새로운 교육내용과 방법이 절실히 요청되고 있다는 현실인식 그리고 현행 교육과정이 획일성과 경직성을 띠고 있기 때문에 학습 자의 필요, 관심, 여건에 부응하지 못함으로써 제기되는 교육 내용의 부적합 성 문제를 해결해야 한다는 현실 교육의 절박한 요청 등의 한국 교육과정 현 실 문제에 대한 인식에서 개정의 필요가 정당화된다는 것이다.
5. 결 론
교육과정을 개발하여 운영한다는 말은 위에서 여러 차원에서 분석될 수 있다.
이 중에서 교육의 효과와 직접적으로 관련되어 가장 강력한 교육적 영향을 발휘 하
는 교육과정은 교사에 의하여 실천, 전개되는 학급 수준에서의 교육과정 운영이다. 국가나 교육부, 학교장이 아무리 교육과정 계획을 잘 수립하고 제대로 운영하려고 해도 각 교사에 의해서 행해지는 교육과정 운영이 제대로 수행되지 않으면 의도된 교육과정의 이념이나 목표는 달성될 수 없다. 따라서 교육과정 운영의 성공 여부는 서의 교사에 의해 결정되며, 이러한 의미에서 교사는 교육과정이 성공적으로 수행되 느냐, 수행되지 않느냐를 결정하는 전략적 요충에 자리 잡고 있는 핵심이다.
지금까지 6차 교육과정과 7차 교육과정을 비교 분석 하고 문제점까지 알아보았다.
현재의 피교육자의 입장에서 문제점에 대한 이렇다 할 대안책을 선뜻 내어놓을 수는 없었다.
하지만 문제점으로 파악된 여러 가지 사안들에 대해서는 문제점을 정확히 파악하여 시의 적절한 조정이 절실히 필요할 것이다.
미래의 교사가 되기를 꿈꾸고 있는 학생 으로써 단순히 변경된 교육과정의 숙지만이 아닌 교육과정의 역점사항과 실현의 목표를 달성하기 위해서 교사의 책임과 의무가 막중하다는 것을 다시 한번 명심하고, 앞으로의 교육과정 운영에서 전문성과 자율성 을 최대한 발휘되도록 정진해야 될 것이다.

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