학교교육의 발전방향

목차

Ⅰ. 21세기 교육 환경의 변화

Ⅱ. 교육행정의 발전방향

Ⅲ. 장학행정의 발전 방향

Ⅳ. 학교경영의 발전 방향

본문내용

과대규모 학교, 가정과 사회의 시설보다 상대적으로 낙후된 전근대적인 교육시설, 점수 경쟁 일변도의 교육풍토, 교사의 소명의식 부족 등의 상황으로 인해 낙후된 환경이라는 오명을 벗지 못하고 있다.
이와 같이 교육환경이 황폐하게 된 주된 원인은 교육인구의 급격한 양적 팽창에 못 미치는 교육투자, 학교주변에 비교육적인 유해업소의 산재, 오로지 영리추구만을 위한 불건전한 대중매체의 범람, 학교-가정-사회의 연계체제 부족, 그리고 교직의 사회·경제적 지위의 상대적 하락 등으로 볼 수 있다.
4) 지시일변도의 교육행정
학교경영은 그동안 정부의 교육정책 운영 속에 안주하고 있었다.
즉, 학교경영에 대한 민주성, 전문성, 자율성, 책무성에 관한 지식과 기술이 없어도 정부의 방침만 충실히 수행하면 큰 문제없이 학교운영이 가능했다.
1995년 이후 수요자 중심의 교육을 강조하고 있으나, 그동안 학생들을 위한 교육개혁이라기보다 정부의 시책 수행을 위한 교육개혁이라고 할 수 있을 것이다.
따라서 학교의 교육목표는 정부 시책 수행에 제한을 받았고, 교원의 전문성은 국가적 통제 속에 제 기능을 발휘하기 어려웠고, 교원의 자율성은 상부의 지침, 인사 방침, 예산 등에 의하여 제한을 받고 있으며, 책무성은 평가 지침의 획일
성에 의하여 제한을 받고 있다.
2. 학교경영의 혁신방향
학교가 올바른 방향을 지향해서 흔들림 없이 나아가는 모습을 보여주기 위한 학교경영의 혁신적인 방향은 기초적 발전과제(기초적 요소), 조직적 발전과제(중간적 요소), 체제적 발전과제(전체적 요소)로 구분하여 제시할 수 있다.
1) 기초적 발전 과제
① 학습 집단의 적정화
학습의 효과를 높이고 개별화 학습이 가능하도록 하려면 학습 집단의 구성은 초등30명 이내, 중학교 25명 이내, 고교 20명 정도가 될 것이다.
② 다양한 학습 자료의 개발
학습 자료는 학생들의 수준에 맞게 다양하게 개발되어야 한다. 즉, 학생들의 능력에 맞는 다양한 학습 자료를 개발하는 것은 효과적인 학습을 위한 필수적인 조건이라고 하겠다.
③ 교사의 지도력
교사는 교과활동이나 생활지도에서 학생 하나하나의 개별학습을 위한 지도력을 갖추어야 한다.
2) 조직적 발전 과제
① 자료 중심 교수·학습 운영 모형
학교교육에서는 현상학습과 개별학습을 전제로 하는 자료중심의 교수·학습이 필요하다. 여기서는 교사의 강의식 수업은 거의 없고, 학생의 개별학습 활동이 수업의 전부를 차지하게 된다. 모든 학생은 자기 수준에 맞는 학습 자료를 가지고 학습을 하기 때문이다.
② 교과전용 교실제
각 교과교실 내에 학습자, 학습내용, 난이도에 따라 교수·학습 자료를 얼마든지 선택할 수 있도록 갖추어 놓은 교과전용 교실의 설치가 시급하다. 이것은 교사의 교과교육에 대한 전문성을 심화·확대시킴으로써 교육의 질적 제고를 가져올 수 있다.
③ 학년경영 및 교과경영
학년경영에서는 동학년 교사가 모여 동학년의 교육목표 및 방침의 수립, 교과내용의 정선, 교과진도의 협의, 교수·학습 자료의 활용, 평가 내용의 조정, 학생지도 계획과 실천, 예산의 활용, 교육환경의 유지 관리, 기타에 관한 활동을 협의 조정함으로써 학교경영의 효율성을 높일 수 있다. 또한 중등학교에서는 교과경영 중심으로 학년을 초월하여 교육과정이 운영될 때 교과 목표 달성을 위한 조직과 활동이 체계적으로 그리고 효율적으로 이루어질 수 있다.
3) 체계적 발전 과제
학교경영은 교육목표 설정, 교육조직과 교육과정 구성 등의 내용, 교육과정 및 관련 과제 운영, 학교경영평가로 이루어진다. 이러한 업무 추진과정에서는 목표 설정과 관련되는 민주화, 내용 구성과 관련되는 전문화, 교육과정 운영과 관련되는 자율화, 경
영결과와 관련되는 책무성 등으로 구성된다.
① 학교경영의 민주화
학교경영의 전문적인 역할에 관련되는 일에는 업무의 협력 체제를 유지하여야 하고, 학교의 운영에 관련되는 일에는 집단토의 과정을 거쳐서 민주적이고 합리적인 의사결정이 이루어져야 한다.
② 교원의 전문화
교사는 전인적인 인간 형성에 있어 중추적인 역할을 담당하는 직업이며, 이를 가능케 하는 것이 교사의 전문성이다.
이러한 교원의 전문성은 장기간의 교육과 훈련, 엄격한 자격기준의 적용, 정신적 봉사활동의 강조, 고도의 자율성과 사회적 책임성, 부단한 자기 연수 및 자질향상 등이 요건이 될 수 있다.
③ 학교경영의 자율화
교육의 발전을 위해서는 실제로 많은 다양성을 가진 일선 학교가 학교상황에 맞는 교육활동을 자율적이고 창의적으로 수행하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 관리행정 위주의 교육행정구조도 학생을 교육하는 것이 중시되는 구조로 바뀌어야 할 것이다.
④ 학교경영의 책무화
책무성은 개인이나 기관이 그들 스스로가 내린 결정과 실천에 대해 사회적 책임을 지는 활동을 의미한다.
교육에서는 교원, 교육행정가, 교육위원들이 그들 스스로가 결정한 일을 추진하여, 그 결과에 대해서 책임을 지는 것이며, 어떤 학생을 길렀는가를 평가하여 학교경영의 결과를 반성하는데서 나온다.
3. 결 론
우리에게 다가오고 있는 21세기 사회는 단순한 미래 사회가 아니라, 이제까지의 산업화 사회와는 여러 가지 측면에서 획기적인 변화가 예측되는 질적으로 다른 사회이다.
국가와 개인이 이러한 사회체제에 적응하기 위해서는 단편적인 지식과 기술을 배우고 익히는 전통적인 교육방식과는 전혀 다른 새로운 교육방식이 필요하다. 학교현장에 여러 가지 문제점이 많은 것도 사실이지만, 교육에 종사하는 모든 사람들이 인내심을 가지고 꾸준한 노력을 기울여 개선해 나간다면 우리 교육에 대한 미래가 그렇게 어두운 것만도 아닐 것이다.
◐ 참고문헌 ◑
교육부 (1999), 「교육발전 5개년 계획」.
윤정일 (2000), "지식기반사회 고등교육재정 확보 방안", 교육정책연구 99-특-33, 교육부.
이성은 (1999), 학교변화와 열린 행정, 서울 : 교육과학사.
정태범 (2002), 교육행정의 발전방향, 서울 : 양서원.
______ (2002), 학교경영의 발전과 과제, 서울 : 양서원.
허병기 (2000), "교육행정의 새로운 패러다임 탐색", 교육행정학연구, Vol 18, No1, 한국교육행정학회.

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