학습자 중심의 한국어 교육과정 개발 방향에 대하여

목차

1. 머리말

2. 학습자 요구 조사의 방법

3. 학습자 요구 조사의 결과 및 분석
3.1 인구 조사
3.2 학습 동기 및 활용도에 대한 조사
3.3 언어의 기술에 대한 의식 조사
3.3.1 말하기
3.3.2 듣기
3.3.3 읽기
3.3.4 쓰기
3.4 언어의 재료에 대한 학습자의 의식 조사
3.5 의사소통 장면, 주제 및 기능에 대한 조사
3.5.1 장면
3.5.2 주제

본문내용

세대 학습자의 특징을 드러내며 (4-2)에서 보듯이 일반적인 고급의 읽기 교재에 수록된 문학 작품이 보통 접하는 주제로 조사된 것은 문학 작품을 통하여 간접적으로 한국이나 한국민에 대하여 이해하기보다는 더욱 직접적인 자료를 통하여 정보를 얻기를 바라는 학습자의 태도를 반영한 것이다.
(3-1) 개인 신상 (이름, 나이, 직업, 가족 관계, 싫어하는 것과 좋아하는 것), 주거 상황 (방 개수), 직업 (직종), 여가 시간 (취미, 흥미), 여행 (휴일, 장소), 대인 관계 (친구 관계, 이 메일, 전화), 건강 (건강 상태), 교육 (학업, 분야), 쇼핑 (음식), 음식과 음료 (종류, 외식), 공공 시설 (전화, 은행), 날씨 (기후, 날씨 상태), 한국 (경제, 문화, 사고방식, 전통, 습관)
(3-2) 개인신상 (주소, 전화, 출생지, 종교, 성격), 주거 상황 (자기집/월세/전세, 지역), 직업 (위치, 여건, 전망), 여가 시간 (TV, 컴퓨터), 여행 (대중교통, 교통상황), 대인 관계 (초대, 편지), 강 (보험, 몸), 교육 (자격), 쇼핑 (옷/패션, 가격), 공공 시설 (우체국, 병원), 한국 (정치, 종교, 제도, 국제관계)
(4-1) 정치 (현대정치, 외교관계), 경제 (경제정책), 사회 (교육제도), 문화 (식생활, 영화/연극, 유행), 역사 (교육제도, 예술문화, 현대역사, 남북문제, 한국인의 사고), 문학 (소설), 과학 (컴퓨터, 과학기술), 기타 (한자, 한자숙어, 속담)
(4-2) 경제 (기업, 물가, 시장), 사회 (환경, 언론, 시사, 가족제도), 문화 (의생활, 결혼, 대중연예, 신문, 스포츠, 전통예술, 민간신앙, 명절, 전통놀이, 문화유산), 역사 (선사시대, 정치제도, 신분제도, 민중생활, 여성생활, 전쟁, 식민지생활, 한반도, 한국인의 기원, 한국어의 기원, 역사적 인물), 문학 (전설, 현대시, 현대소설, 수필)
3.5.3 기능
가장 빈번하게 접하는 장면으로 응답자들은 (5)를 들었고 보통 접하게 되는 장면으로 응답자는 (6)을 들었다. (5)가 직접적이고 일반적인 기능을 담고 있는데 비해 (6)은 고도의 기능적인 내용을 포함하고 있다.
(5) 정보를 구하거나 알리는 표현들 (확인하기, 요청하기, 설명하기, 비교/대조하기), 지적인 태도를 나타내거나 알아내는 표현들 (동의/반대하기, 거절하기, 초대에 응하거나 감정을 나타내거나 알아내는 표현들 (즐거움/좋아함을 나타내기, 불쾌함/싫음을 나타내기, 희망을 나타내기, 만족/불만을 나타내기, 걱정이나 두려움을 나타내기, 더 좋아함을 나타내기, 감사를 나타내기, 동정심을 나타내기, 의도/의지를 나타내기, 소원/바람을 나타내기, 도덕성을 나타내거나 찾아내는 표현들 (사과하기, 감사하기), 권고나 설득하는 표현들 (제안하기, 요구하기, 설득하기), 대인 관계와 관련한 표현들 (인사하기, 사람들과 만나기, 소개하거나 받을 때 인사하기, 헤어질 때 인사하기, 음식을 권하고 받기)
(6) 정보를 구하거나 알리는 표현들 (정보를 재구성하기, 문제를 해결하기, 토의하기), 지적인 태도를 나타내거나 알아내는 표현들 (기억이 있고 없음을 표현하고 묻기, 가능성이 있고 없음을 표현하고 묻기, 추론을 나타내거나 묻기, 허락을 하거나 받기), 감정을 나타내거나 알아내는 표현들 (실망을 나타내기, 고통을 나타내기, 분노를 나타내기, 슬픔을 나타내기), 도덕성을 나타내거나 찾아내는 표현들 (용서하기, 인정 내지 찬성하기, 후회하기), 권고나 설득하는 표현들 (초청하기, 충고하기, 금지하기, 권유하기), 대인 관계와 관련한 표현들 (주의 끌기, 관심을 나타내기, 식사를 시작할 때의 표현)
4. 맺음말
한국어 교육과정은 교수 이론, 교사의 경험과 함께 학습자의 요구 분석 결과를 고려하여 개발하여야 한다. 본고에서는 종래 그 중요성이 인식되었으면서도 구체적인 조사와 분석이 이루어지지 않았던 학습자 요구 분석을 실시하고 그 결과를 분석하여 학습자 중심의 교육과정 개발 방향을 제시하였다.
교육목표는 학습자의 학습 동기와 학습 후의 유용도를 고려하여 설정될 수 있다. 고급 학습자의 대부분이 일이나 학업 관련 도구적 동기를 갖는 것으로 드러났으므로 한국어 교육과정의 최종 단계에서는 일이나 학업에 필요한 언어 사용 능력을 갖추는 것을 목표로 삼아야 한다. 교수요목 (syllabus)의 내용으로 학습자의 설문조사 결과에 근거하여 저급의 경우 유용한 의사소통 장면, 주제 및 기능을 제시하였고, 고급의 경우는 유용한 의사소통 주제와 기능을 제시하였다.
네 가지 언어 기술과 관련하여 말하기 능력의 신장을 위해 특히 고급에서 주제와 연계한 어휘와 표현의 체계적인 제시가 요구된다. 듣기의 경우는 속도, 비표준 발음, 음운 변화가 일어나는 받침과 후속 음소에 대한 체계적인 듣기 훈련의 필요성이 제기되었다. 읽기의 경우 의욕적인 학습자들이 자습할 수 있도록 기존 교재의 보강이 필요한 것으로 드러났다. 쓰기의 경우는 현재 학습 과정에서는 그 중요성을 상대적으로 낮게 인식하고 있지만 미래의 일이나 학업과 관련한 유용성이 인정되므로 고급 과정에서 소홀히 다루어져서는 안된다.
언어 재료 중에 어휘는 3.5의 의사소통 장면, 주제 및 기능과 연계한 체계적인 제시가 요구된다. 문법의 경우 고급으로 갈수록 다른 기술에 비하여 상대적으로 그 비중이 낮아지나 절대적으로 그 중요성이 인식되고 있으며, 학습 내용에 포함하기를 원하는 학습자도 있으므로 고급 과정에서 문법에 대한 체계적인 복습이 필요하다. 또한 실제적인 대화가 학습에 가장 도움이 되었다고 응답한 점을 고려하여 교수방법도 과제 해결적 접근법을 전 급에서 활용하여 의사소통 능력 향상을 도모해야 할 것이다.
이상으로 학습자 중심의 한국어 교육과정 개발을 위하여 학습자 요구 분석을 실시하였고 그 결과가 교육과정에 어떻게 반영될 수 있는지를 살폈다. 이러한 학습자 요구 조사는 학습자가 한국어 학습 과정에서 느꼈을 어려움이나 요구 사항에 대하여 실제적인 자료를 제공한다는 점에서 중요한 작업이며 조사 결과를 교과 과정에 반영함으로써 효율적인 한국어의 학습에 기여할 수 있다는 점에서도 의미가 있다.

키워드

한국어교육,   한국어,   한국어 교육과정,   국어교육,   언어교육,   학습자와 국어 교육