집단따돌림(왕따)에 대한 이론적 고찰 및 예방사례

소개글

집단따돌림(왕따)에 대한 이론적 고찰 및 예방사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 집단따돌림에 대한 관련 기사
● 기사 1~9

Ⅱ. 집단 따돌림에 대한 이론적 배경
1. 집단 따돌림의 개념
2. 집단 따돌림의 원인과 유형
3. 집단따돌림 피해자와 가해자의 특성
4. 따돌림 피해자 및 가해자의 심리적 현상
5. 따돌림 피해학생들의 감별
6. 집단따돌림 극복 방법
7. 따돌림 극복하기 훈련
8. 집단 따돌림을 당하는 학생에게 권해줄 수 있는 책

Ⅲ. 집단 따돌림 예방 사례
● 사례 1~5

본문내용

을 길러준다.
사례 4
초등학교 : 따돌림받는 외톨이 0 0 0
개별지도의 방법으로는,
① 권00와 상담을 통하여 그 아이의 결점이나 따돌림받는 원인을 우선 스스로 깨닫게 하여 자기 나름대로 고칠 것과 노력하여 개선하고 바람직한 방향으로 나갈 수 잇는 자세를 갖게 하였다.
② 권00 나름대로 고치도록 마음가짐을 굳게 하고 조금씩 실행하여 그 결과를 일기로 쓰게 하였으며 매일 담임과 그 결과를 가지고 상담하였다.
③ 학교에서 생활과 가정에서 생활하는 모든 정보를 담임과 부모가 공유하여 학교와 가정을 연계하여 합동 지도할 수 있도록 유기적 관계를 형성하였다.
학급 구성원 전체를 상대로 한 지도 방법으로는,
① 학급조회, 종례시간에 수시로 인간 존중이라는 인성교육을 강화하였다.
② 인성교육에 관한 관련교과를 심층 분석하여 집단 따돌림, 왕따 등과 관련지어 지도하였 다.
③ 집단 따돌림, 왕따에 관한 시사교육을 하였다. 방송이나 신문에 보도된 내용을 녹화, 스크랩하여 구성원간 토의학습을 실시하여 문제해결에 접근케 하였다.
④ 수시로 구성원들의 애로사항이나 희망사항을 듣기 위하여 상담활동을 강화하였다.
⑤ 교실에 인성교육에 관한 표어를 아이들이 직접 제작하여 학급에 게시하였다
' 입장을 바꿔서 생각해 보자. ', ' 사람을 바보 취급하지 말자. '
' 사람을 차별하지 말자. ', ' 우리 모두 소중한 사람이다. '
사례 5
초등학교 : 모둠활동을 통한 집단 따돌림 없는 교실 만들기
실천 내용
첫째, 우선 학급 분위기 쇄신을 위해 학급 운영의 중점을 ‘남을 배려하는 어린이’로 정하고 어린이들의 인성교육에 주력하였다. 매일 아침 학급 협의회가 끝나면 즐거운 학급을 만들기 위한 학급 중점을 다같이 암송하게 하여 은연중에 남을 배려해야 함을 인식 시켰고, 남에게 피해를 주지 않는 생활의 필요성을 사례를 들려줌으로써 따돌림을 받는 어린이들의 고통을 인식토록 하였다.
둘째, 학급 내 소집단을 편성하고 그 활동을 강화시켜 학급 어린이들에게 공동체 의식을 키워주는 것을 올해 제일의 교육 목표로 세웠다. 소집단 구성에 있어서 특별히 이 어린이가 속해 있는 모둠원들은 반에서 가장 착하고 남을 배려할 줄 아는 아동들로 구성하여 따돌림으로부터 보호토록 배려하였다. 구성원들에게는 사전 상담을 통해 도움을 구했다. 당번이나 봉사활동, 아침 방송 시간에도 조별로 방송 기록장을 마련하여 기록하게 하고, 아침 협의회 시간에는 모둠별 책 소개하기, 모둠별 하루 계획 짜기, 친구에게 잘못한 것이 있으면 사과의 편지 쓰기 시간 등 다양한 활동을 모둠 구성원들과 함께 갖게 하였다. 수업 시간 중에 교사와 함께 공부할 문제를 잡고 난 뒤 모둠별 구호를 외침으로 학습 의욕을 서로 높이도록 하였다.
셋째, 보상 활동을 통해 모둠원의 협동심을 강조하였다. 모둠 활동을 잘 한 모둠에게는 착한 어린이 장을 주고 20장이 모여지면 철쭉장, 철쭉장 2장이 모여지면 계림장을 수여하고 조그만 선물로 보상해 주었다. 처음에는 관심도 부족하고 참여 의욕도 부족한 이 어린이 때문에 모둠에서 작은 불만이 표출되었고, 심지어 모둠을 교체해 줄 것을 요구해 왔다. 그때마다 따돌림을 받고 있는 어린이의 마음을 이해시키기 위해 역할극 등을 실시하여 모두가 도와야 함을 자각토록 하였다. 착한 어린이 장은 무엇보다도 협동과 전원 참여가 강조되었으므로 어린이들이 서로서로 도와가며 학습 과제를 잘 수행하려고 노력할 뿐 만 아니라 서로의 역할을 잘 분배하여 과제를 함께 협력하여 해결하는 모습을 보였다.
넷째, 한 달에 한 명씩 모둠별 멋쟁이 만들기 활동을 실시하였다. 여러 명이 한 사람을 바보로 만들 수 있듯이 여러 명이 좀 부족한 친구를 멋쟁이로 만들 수 있도록 하는 활동이다. 모둠별로 무작위 한 명을 뽑아 하루에 한가지씩의 장점을 살려주도록 하였다. 이 어린이가 속해 있는 모둠은 첫 번째 대상으로 이 어린이가 선정되도록 하였다. 장점보다는 단점이 더 많은 어린이라 처음에는 상당한 저항을 느꼈지만 아주 작은 것에서부터 조금 씩 조금씩 찾아내는 열의를 보여주었고, 모둠원들이 열심히 자신을 위해 노력하는 모습에서 이 어린이도 자신의 장점에 대해 조금씩 관심을 갖기 시작하였다.
다섯째, 모둠별 화분 가꾸기 활동을 통하여 나눔의 미덕을 느껴보게 하였다.
학기초부터 계획하여 자기 모둠이 기르고 싶은 식물의 씨앗이나 모종을 정하여 구하도록 했으며, 모둠원이 서로 도와 직접 화분에 흙을 담고 씨를 뿌리고 모종을 심었다. 매일 물주고 살피며 관찰하여 기록하고, 또 모여서 화분 가꾸기에 대한 대화를 나누어 보게 하여서 나 아닌 식물에게도 애착과 정성을 다해보는 마음을 갖게 해 보았다. 식물이 열매나 씨앗을 맺은 후에는 다른 모둠과 그것을 나누어 갖게 하여 내년에도 가꾸어 보도록 하였다.
여섯째, 짝 만들기 활동을 전개하였다. 처음에는 의도적으로 학급 내에 인성이 바르다고 판단되는 어린이(학급 임원 중 한 명)를 그 아이의 짝으로 정하고 개인적으로 상담하면서 도움을 구했다. 한달 후에는 짝하기를 거부하거나 싫어하는 아이가 있으면 강요하지 않고, 자원하여 친구를 돕겠다고 하는 어린이와 앉게 하였다. 급식시간에는 짝과 함께 꼭 식사를 하도록 권장하였고 일주일에 한번씩 자기 짝의 장점을 발표토록 하였다.
일곱째, 따돌림 극복하기 훈련을 실시하였다.
어린이 스스로 따돌림을 극복하는 방법을 찾아 훈련을 쌓아 이를 해결해 나가도록 하였다. 이 프로그램은 교사와 함께 상담 및 실습을 통해 몸에 배이도록 하였다.
참고문헌 ----------------------------------------------------------
1. 박경숙(1998). 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘)현상에 관한 연구. 한국교육개 발원.
2. 정용교(1999). 집단따돌림의 다양한 유형과 교육적 극복방안. 한국청소년연구(제 10권 2호). 한국청소년개발원.
3. 조혜정(1996). 학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회. 도서출판 또하나의 문화.
4. 왕따리포트(1999), 가우디.
5. 강진령(2000), 집단 괴롭힘, 학지사.
6. 혹시, 우리 아이 왕따 아닐까(1999) 국일미디어.

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