특수학습자의 교육및 문제해결 방안

소개글

특수학습자의 교육및 문제해결 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 특수 학습자란

2. 특수학습자의 교육 현황

3. 학습장애의 특성

4. 학습장애의 교육
추가 자료 행동 장애아의 개념및 교육 방안

본문내용

학업 성취를 초래하거나 빈약한 학업 성취로 인해서 부적절한 행동이 나타나기도 하기 때문이다.
(2)사회 - 정서적 특성
행동장애아들은 공격적이고 겉으로 드러나는 행동을 보이거나 미성숙하면서도 내부적으로 위축되 행동을 보이는 등의 다양한 사회-정서적 특성을 보인다. 이들의 가장 보편적인 문제 중의 하나로 품행장애(conduct disorder)를 들 수 있는데, 때리기, 싸우기, 친구 놀리기, 소리지르기, 반항하기, 울기, 기물 파괴하기, 강탈하기 등의 행동이 이에 속한다. 이러한 행동은 일반 학생들에게도 흔히 관찰되는 행동이지만, 행동의 발생이 지나치게 충동적이거나 잦으면 문제로 여겨져야 한다.
(3)자폐행동
행동장애아들 중에는 다른 사람과 정상적인 관계를 맺지 못하고, 어머니나 다른 아동에게 반응을 하지 않으며, 안면표정이 단조롭고, 언어발달이 지체되어 있으며, 자기에게 하는 말을 들은 대로 되풀이 하는 아동이 있다. 이와 같은 아동은 특정 사물(돌, 나뭇잎, 이불, 장난감 등)에 강박적으로 부착되어 있으며, 이렇다 할 목적 없이 몇 시간씩이나 곧추 서서 그러한 사물을 만지작거리기도 한다. 특히 주위 환경이나 날마다 하는 일에 변화가 생기면 심한 저항을 보이기도 하고, 언제나 같은 시간에 같은 순서로 같은 일을 하려고 한다. 그러나 일부 자폐아 중에는 산수와 같은 특정 기능에 있어서 정상 수준 이상으로 우수성을 보이는 경우도 있다.
(4)기타 행동적 특성
행동장애아들이 보이는 특성들 중 보편적으로 가장 많이 언급되는 행동은 과다행동, 산만함, 충동성의 세 가지이다. 과다행동은 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타날 때 사용되는 용어로 쉼 없이 움직이거나 연령 및 주어진 과제에 비해서 움직임의 양이 부적절한 경우를 뜻하고, 산만함이란 과제에 대한 주의 집중과 관련된 용어로 학교 활동으로부터 쉽게 방해를 받거나 특정 과제에 주의를 기울일 수 없는 경우를 의미한다. 또한 충동성은 주의 깊은 생각이나 목적 없이 발생하는 행동으로 특징지어진다. 이 외에도 행동장애아들이 보이는 행동 특성에는 기능적인 목적 없이 동일한 행동을 반복하는 상동 행동, 자신을 상해하는 자해 행동, 청소년 비행 등 여러 가지가 있다.
3)행동장애아의 교육
행동장애아들의 행동을 변화시키는 데 매우 광범위하고 다양한 학문적 접근방법들이 제시되어 왔듯이 행동장애아들을 어떻게 교육할 것인가에 대해서 다양한 방법이 적용되고 있다. 현재 사용되고 있는 교육 및 심리적 전략들을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 정신 역동적 전략(psychodynamic strategy)이다. 정신 역동적 전략이란 부적응 행동을 내적 갈등의 증후로 보고, 부적응 행동을 하는 사람이 자기 자신을 알고, 갈등의 근본 원인을 받아들이도록 돕는 방법이다. 이 접근방법에서 강조하는 바는 증상을 제거하는 것이 아니라 그 원인을 제거하는데 있다. 여기서 사용하는 전략에는 정신분석법을 비롯하여 심리극(psychodrama), 놀이요법(playtherapy) 등이 있다.
둘째, 행동수정전략(behavior modification strategy)이다. 행동수정전략이란 조건형성원리에 입각하여 행동장애아를 교육하는 것이다. 이 전략을 제안하는 사람들은 행동을 변화시키기 위해서 문제행동을 구체화하고 아동의 주위환경을 적절히 변형시킴으로써 아동의 행동에 변화(학습)가 일어나도록 유도할 수 있으며, 각 사람의 수준에 알맞도록 주위환경을 변경시켜 바람직한 행동은 더 많이 일어나도록 하고 바람직하지 않은 행동은 감소 내지는 소멸 시킬 수 있다고 한다.
셋째, 정신 교육적 전략(psychoeducational strategy)이다. 정신 교육적 전략이란 정신의학적 관심과 교육적 관심을 결합시키기 위한 시도이다. 이 전략을 발전시킨 사람들은 행동장애아의 문제가 기본이 되는 정신의학적 장애와 관찰 가능한 문제행동 및 성적 불량을 포함하고 있는 것으로 가정하고, 치료와 학문적 성취를 목표로 삼는다. 또한 무의식적 동기화와 기본이 되는 병리를 고려하며, 개개 아동의 요구를 해결하는 데 역점을 둔다.
넷째, 생태학적 전략(ecological strategy)이다. 생태학적 전략이란 생물생태학과 생태심리학에서 그 개념을 차용해 왔는데, 문제행동을 아동과 환경 요소들(가족, 교사, 친구 등) 간의부적절한 상호작용의 결과로 보고, 아동을 포함한 환경요소들을 변화시킴으로써 아동과 환경 간에 좀더 건설적인 관계가 이루어지게 하려고 한다. 아동의 행동수정이나 정서장애 치료를 위해서는 그 아동의 환경적인 요소에 더욱 관심을 가지고 아동의 행동뿐 아니라 그 환경도 보다 바람직한 행동을 조장할 수 있는 것으로 만들어 주어야 한다고 하는 것이다.
행동장애아를 위한 여러 가지 교육적 접근 방법들이 제시되었지만, 교실 상황에서 거의 매일같이 부딪치게 되는 문제들을 다룰 때에는 아동의 현행 수준을 이해하는 데 강조점을 두고 관찰 가능한 행동에 대한 자료를 수집하여 적절한 수업전략을 적용함으로써 가장 큰 효과를 얻을 수 있다. 체계적인 행동 조절을 위해서 교사는 먼저 목표 행동을 확인하고 목표 행동과 관련된 아동의 현행 수준에 관한 자료를 수집한 후에 교수의 효과를 평가하기 위한 추가 자료를 수집하여 교수의 지속적인 시행을 결정하게 된다. 이때 세 가지 유형의 목표 행동이 선정될 수 있는데, 첫째는 적절한 행동의 증가, 둘째는 부적절한 행동의 감소, 셋째는 새로운 행동의 학습이다. 행동장애아의 교육효과는 학습자가 배치되는 학습 환경보다 교사의 자질에 더 많이 의존한다. 그러므로 행동장애아의 교육에 있어서 무엇보다 중요한 것은 교사의 자질이라 할 수 있다. 따라서 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한 의사소통, 일관성있고 즉각적인 칭찬과 보상, 그리고 학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다. 또한 학생과 교사 사이의 신뢰있는 관계 형성을 통하여 바람직하지 않은 행동이 표출되지 않도록 해야 할 것이다.
참고문헌
서울특별시교육청, 장애학생 교육 길라잡이 (초등교육과, 2000)
서울특별시교육청, 2000 서울 특수교육 (초등교육과, 2000)

키워드

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