교육공학의 개념과 발달사

소개글

교육공학의 개념과 발달사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육공학의 의의와 개념
1. 교육공학의 의의
2. 교육공학의 개념
1) 교육에서의 공학
2) 교육의 공학
3) 인간의 교육공학
3. 최근의 교육공학의 개념
4. 교육공학의 영역

Ⅱ. 교육공학적 문제 접근방법의 특색
1. 기계공학적 교육공학
2. 행동과학적 교육공학
3. 인간공학적 교육공학

Ⅲ. 교육공학의 실제 필요성
1. 사회·교육·인간의 상호관계에 대한 두 가지 측면.
1) 사회적 변화에 따라 교육의 목적, 내용, 방법 변화.
2) 인간의 관심의 요구의 교육

Ⅳ. 자기조절학습(SRL: Self-Regulated Learning)
1. 자기조절 학습 전략
1) 초인지 전략 ( Metacognitive Strategies)
2) 자기관리 전략(Self-Managment Strategies)

Ⅴ. 교육공학발달
1. 초창기 교육공학
1) 코메니우스
2) 페스탈로치
3) 프뢰벨
4) 몬테소리
5) 듀이
6) 손다이크
2. 시각교육
1) 시각교육운동
2) 호반의 교육과정 시각화
3. 시청각교육

Ⅵ. 시청각 교육통신
1. 통신이론
2. 초기체제이론
3. 시청각 교육통신

Ⅶ. 초기 교수공학
1. 행동과학
2. 체제이론
3. 교수개발
4. 교육공학

Ⅷ. 교육공학 연구의 과제
1. 교육공학 미래에 촉망되는 연구영역
1) 교수설계
2) 컴퓨터 보조학습
3) 상호작용 멀티미디어 시스템
4) 지능적인 개인교수 시스템(Intelligent Tutoring Systems)

Ⅸ. 교육공학의 전망

참고문헌

본문내용

적 개념과 체제이론을 통합한 것이다. 교수개발이란 교수의 각 구성요소 및 그 요소들을 사용하는 관리기능과 수업체제의 설계, 제작, 평가, 적용에 있어 체제적 접근이다. 교수개발의 이론적 체계는 공학을 교수에 적용하는 데 있어 행동목표, 준거지향평가, 인적 비인적 자원의 활용, 개별학습 및 자율학습의 사용, 완전한 교수체제의 개발, 학습자에 대한 강조, 수업체제와 개발에 대한 평가 및 수정, 체제적 경영 등의 주요 요소들 간의 관계를 확대하고 지적하는 데 도움이 되었다.
이상의 행동과학적 개념, 체제이론, 교수개발 이론을 토대로 형성된 교수공학의 이론체계는 기존 패러다임의 변화를 가져왔고, 1970년 시청각교육국의 명칭도 미국교육공학회(AECT)로 개칭되었다. 이때 교수공학의 정의를 다음과 같이 내린 적이 있다.
"교수공학은 어떤 특정한 매체나 고안물 이상을 뜻하고 있다. 이러한 의미에서, 교수공학이란 모든 요소들의 합 이상의 것이다. 그것은 인간학습과 통신이론에 기반을 두고 특정한 학습목표에 따라 교수학습의 전 과정을 설계하고 실행하고 평가하는 체계적인 방법이며, 더 효과적인 교수를 이끌어 내기 위하여 인적 자원과 비인적 자원을 적절히 결합하여 사용하는 체계적인 방법이다." 그러나 교수공학의 이론도 구성요소들 간의 복합적이고 통합적인 조직의 본질을 명확히 설명해 주지 못했으며, 어떻게 서로 맞게 결합되는지도 정확하게 설명해 주지 않았다.
4. 교육공학
초기 교수공학과 교육공학의 개념을 비교하여 보면 교육공학은 교육의 모든 과정과 관련되어 있지만, 초기 교수공학은 몇 가지 측면에만 관련되어 있을 뿐이다. 교육공학은 더 넓은 교육상황을 대상으로 하여 초기 교수공학의 개념을 보안해주고 있어, 초기 교수공학은 교육공학의 하위 개념이라고 볼 수 있다.
1977년 미국교육공학회(AECT)의 교육공학에 대한 정의는 다음과 같다.
『교육공학이란 광범위한 학습자원을 규명, 개발, 조직, 활용하고 동시에 이러한 과정을 관리함으로써 인간학습을 용이하게 하는 것과 관련된 분야이다. 즉, 교육공학은 학습자원의 범위와 그 자원들을 규명, 개발, 조직하여 활용하는 체계적 방법과 그 과정을 관리하는 방법으로 설명될 수 있다. 또한 교육공학은 학습자원에 대한 탐구와 학습자를 위한 자원의 공급, 수업체제의 개발과 그 과정의 관리운영에 초점을 두고 학습자의 요구분석과 수업과정에 있어서의 체제접근에 초점을 둔다.』
이 정의는 교육공학의 새로운 패러다임의 변화를 뜻합니다. 이 정의에서는 문제와 해결방안을 총체적인 맥락에서 접근하며 사람, 절차, 아이디어, 기기, 조직을 체계적으로 통합하여 문제를 분석, 적용, 평가, 관리이다. 또한 영역에 있어서도 교육관리기능, 교육개발기능, 학습자원과 학습자의 4요소로 구성하여 통합적 접근을 강조하고 있다.
AECT는 그 후 17년만에 정보공학의 시대적 발전에 부응하여 1994년에 교수공학 분야의 최신 정의를 "교수공학이란 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리, 평가에 관한 이론과 실제이다."로 제시하였다. 또한 교수공학의 전문적인 측면과 테크놀러지의 변화에 부응할 수 있도록 영역을 재평가하였다. 교육공학과 교수공학을 동의어로 간주하고 교수공학이라는 용어를 사용할 것을 주장하였다. 한편, 1977년의 정의에서는 교육공학과 교수공학의 차이점을 구별하면서 교수공학을 교육공학의 하위개념으로 규정한 바 있다.
1977년과 1994년 정의의 달라진 점은 다음과 같다.
첫째, 교육공학의 하위 개념으로 보던 교수공학을 교육공학과 동격의 개념으로 간주하였다.
둘째, 실제지향적인 정의에서 이론과 실제 모두를 지향하는 정의로 바뀌었다.
셋째, 분야의 영역과 요소들의 속성이 확장되었다. 1977년의 교수관리, 교수개발, 교수체제 등 3영역에서 1994년의 설계, 개발, 활용, 관리, 평가의 5영역으로 늘어났다.
Ⅷ. 교육공학 연구의 과제
1. 교육공학 미래에 촉망되는 연구영역
교육공학 미래에 촉망되는 연구영역으로는 교수설계, 컴퓨터기반학습, 상호작용적인 멀티미디어시스템, 지능적인 개인교수 시스템 등의 분야이다.
1) 교수설계
현재 사용되고 있는 교수설계 이론은 20여년전에 개발된 교수설계 이론의 대부분은 새로운 상호작용적인 공학을 적용하는 교수를 설계하고 설명하기에는 부적절한 면이 있음. 구성적 인지과학과 교수개발 사이의 이론의 구축이 시급.
2) 컴퓨터 보조학습
컴퓨터 보조수업의 발전이 심도있는 연구와 실험의 결과에 기인한다기보다는 경제적인 요인과 더 관계가 깊다는 지적. 컴퓨터보조수업이 널리 퍼지는데 결정적인 역할을 한 것이 비용 효과의 측면이라는 증거가 늘어나고 있음.
3) 상호작용 멀티미디어 시스템
하드웨어, 소프트웨어, 인터페이스의 혁신은 교육환경에서 새로운 변화를 이끌고 교육과정의 새로운 유형을 산출.
4) 지능적인 개인교수 시스템(Intelligent Tutoring Systems)
지능적인 개인교수 시스템을 적절하게 구현할 공학은 아직도 개발 중, 인공지능에 기초한 모든 지식이 지능적인 개인교수 시스템에 통합되고 구현되어진다면 보다 창의적인 학습을 위한 상호작용적이고 융통성있는 교수 시스템이 출현될 수 있을 것임. 자동적 학습을 할 수 있는 인공지능 시스템.
Ⅸ. 교육공학의 전망
최근 교육공학을 제3의 학습혁명이라고 함. 교육공학의 발달은 교수-학습에서 학습자 중심의 접근, 개별화 학습의 지향, 각종의 정보공학 활용의 증가 추세가 예견됨. 교육공학은 학습자의 지식을 구성해 주는데 도움. 학습자가 무엇을 알고, 무엇을 모르며, 무엇을 배워야 하는지를 지적. 학교 안 밖의 학습을 연결해 주는 역할. 학습자 스스로 사고과정을 조절. 과학기술 공학이 주도하는 사회로 인하여 교육의 모습도 크게 변화된다. 끝으로, 변화된 교육의 모습을 어떻게 구안하느냐는 교육을 담당하는 교사들의 의하여 결정된다고 할 수 있다.
참 고 문 헌
김종문 외13(1998). 구성주의 교육학. 교육과학사.
문승한 정찬기오(1998). 교육과정 및 교육평가 특론. 교육과학사.
백순근 편(1998). 수행평가의 이론과 실제. 원미사.
박숙희 외 2인 '교육방법 및 교육공학' 학지사, 1999

키워드

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