초등교육과 유아교육과 중등교육의 차이

목차

1. 교육의 대상
2. 교육 목적
3. 교육과정 영역과 시간의 차이
4. 교육과정 변천사
5. 교육과정 영역과 내용, 시간 배당
6. 수준별 교육과정의 적용 여부
7. 평가 기준과 방법

본문내용

방법 개선 자료로 활용한다.
⑦ 사회
- 개념이나 원리의 이해와 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정기능, 집단 참여 등을 평가하는데 중점을 둔다.
- 조사 활동이나 탐구 과제 해결을 위해 작성한 보고서, 결과물 등을 통해 문제 해결 능력 등 종합적인 사고 능력을 평가한다.
- 평가 요소는 지식, 기능, 태도 영역을 동시에 고려한 종합적이고도 균형있는 평가가 되도록 한다
- 평가 방법은 지필 평가 및 면접, 체크리스트 관찰, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 적용한다.
- 가치, 태도 영역의 평가는 지역 사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적인 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력을 평가한다.
⑧ 수학
- 목표 지향적인 결과 중심의 평가보다는 학생의 수학적 사고의 전개 능력을 평가하는 과정 중심의 평가가 이루어지도록 한다.
- 객관식 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 평가, 프로젝트 평가, 관찰 및 면담 등의 다양한 평가 방법을 활용하여 평가한다.
- 수학 학습에 있어서의 인지적 능력의 평가와 아울러 수학적 소양을 길러주기 위한 수학적 태도 및 가치 인식 등의 정의적 성향을 평가할 수 있는 도구를 개발하여 활용하도록 한다.
- 수학과의 수행 평가는 단계별 목표를 중심으로 가급적 상, 중, 하 3단계의 평가 준거를 설정하여 수준별 성취 정도를 평가하도록 한다.
⑨ 과학
- 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적 태도를 균형있게 평가하고, 그 결과는 학습지도 방법 개선에 활용한다.
- 과학 지식의 평가는 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해 정도를 파악할 수 있도록 주관식 평가로 실시함이 바람직하다.
- 탐구 능력의 평가는 탐구 과정에 따른 탐구 수행 능력과 이를 실생활 문제 해결에 적용하는 능력 및 실기 기능 등을 지필, 관찰, 검토, 실기 검사 등의 방법으로 평가한다.
- 과학적 태도의 평가는 관찰, 면접, 설문 조사 등 다양한 방법으로 평가한다.
- 자율 주제 탐구 활동의 평가 비중을 높이고 자가 주도적 학습 능력에 주안점을 두어 평가한다.
- 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화 보충과정은 평가하지 않는다.
⑩ 실과
- 실습 능력의 평가는 계획-과정-결과의 순환 과정에 대한 종합적이고 계획적인 평가가 이루어지도록 한다.
- 노작 및 실습 활동의 평가는 교사 평가, 자기 평가, 상호 평가, 학부모 평가, 관찰, 체크리스트, 작품분석 등 다양한 평가 방법을 적용한다.
- 학생들이 스스로 평가할 수 있는 명료한 평가 기준을 제시하며 실기 평가의 비율이 높게 반영되도록 한다.
- 평가는 결과뿐만 아니라 준비 과정, 과제 학습, 가정에서의 실습 결과도 반영할 수 있다.
⑪ 체육
- 운동 기능의 평가는 학기당 내용 영역별로 최소 1개 종목 이상을 선정하고 정확한 평가 기준과 척도표를 마련하여 운동 수행 상황을 객관성 있게 평가한다.
- 태도 평가는 수업 과정에서 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거로 평가한다.
- 평가는 교사 평가, 상호평가, 자기 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.
- 평가 결과는 질 높은 체육과 교육과정 운영을 위해서 적극적으로 활용한다.
⑫ 음악
- 평가는 목표, 내용, 과정에 적합하게 실시하고, 모든 영역에 대해 균형있는 평가가 되도록 한다.
- 이해 영역은 실음 위주로 활동 영역과 관련지어 평가한다.
- 활용 영역은 평가 기준과 방법을 설정하여 평가함으로써 신뢰성 있고 타당도가 높은 평가가 되도록 한다.
- 음악성의 발전 정도를 지속적으로 평가하기 위해서 다양한 방법과 도구를 개발하여 활용한다.
- 음악에 대한 태도는 학생들의 행동 관찰과 느낌이나 생각을 글로 표현하기, 각종 음악 행사의 참여도 등을 평가한다.
⑬ 미술
- 학생의 개인적인 반응이나 판단을 존중하여 개성을 신장시키는 데 주안점을 둔다.
- 학습의 과정, 결과를 고루 반영할 수 있도록 다양한 평가 (보고서, 실기 서술형, 구술, 토론법, 관찰법, 면접법, 포트폴리오 등)방법을 활용하며, 자기 평가, 상호평가 등을 실시한다.
- 작품 평가는 평가 관점에 따라 평가 기준을 상세하게 마련하고, 객관성을 유지하며 개인의 미적 성장 수준을 파악한다.
⑭ 외국어 (영어)
- 학생에게 주는 심리적 부담을 최소화할 수 있는 방법으로 평가한다.
- 학습 활동시의 아동의 이해도, 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력등을 수시로 누가 기록하며 서술식으로 기술한다.
- 음성 언어 중심의 평가가 되어야 하고, 의사 소통 과정에서 언어 사용 능력을 관찰하여 평가한다.
*수준별 교과의 평가
-평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.
학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다.
학생이 학교에서 배울 기회를 마련해주지 않고, 학교밖의 교육수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하니 않도록 유의한다.
*재량활동의 평가
-교과 재량 활동과 창의적 재량 활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다만 창의적 재량 활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다. 다만, 창의적 재량활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다. 활동 결과에 대한 평가보다는 활동과정에 대한 평가를 더욱 중시하여야 한다.
(참고) 국민 공통 기본 교육과정의 시간배당 기준에 배당된 각 학년별 재량 활동의 수업 시수는 이 기간 동안에 모든 학생들이 필수적으로 이수해야할 연간 기준 수업 시간 수이다. 학습자와 교사의 자기 표현 기회를 적극적으로 마련해주고, 보다 궁극적으로는 학습자의 자기 주도적 학습능력을 신장하기 위한 적극적인 조처를 마련하기 위해 재량 활동이 도입되었고 교과 재량 활동과 창의적 재량활동으로 나뉘어 진다. 초등학교에서는 가능한 창의적 재량 활동에 중점을 두어 지도하도록 하고 있음.
*특별활동의 평가
-평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변환, 특기 사항등을 종합하여 문장으로 기록하되, 학생을 비교하는 상대평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하는 절대평가가 되도록 하여야 한다.

키워드

초등교육,   유아교육,   중등교육,   교육과정 비교