열린교육운동의발전은 어떻게 오는가

목차

열린교육 운동은 어떻게 발전해 오는가?
4. 열린교육의 기본 내용
5. 몇 가지 의문점
열린교육의 이론적 배경
3. 열린교육의 발전 과정
1. 진보주의교육(progressive education)
2. 자유학교 운동(free school movement)
3. 영국의 비공식적 학교운동(British informal movement)
열린교육의 문제점과 개선방향
1. 교육 과정 운영에서의 문제점과 개선 방안
2. 교수-학습 활동의 문제점과 개선 방안
3. 평가의 문제점과 개선 방안
4. 교육 환경 및 시설의 문제점과 개선 방안
열린교육의 특성

본문내용

도 힘이 든다.
(4) 학습 형태의 획일성
(5) 교사의 열린교육 교수-학습 방법 및 기술의 부족
(6) 수준별 학습의 어려움
- 수준이 모두 다른 아동에게 수준에 맞는 개인 지도를 다하기가 힘들다.
(7) 학습 자료의 부족
<개선 방안>
(1) 선택 학습 활동시 자기 연구 과제를 준비하여 일주일 동안 해결하는 시간으로 운영하고, 기본, 심화 학습을 통합하여 학습량을 줄인다.
(2) 학습지 검사를 위해 낭비되는 시간을 줄이는 방안 모색
가. 자기 차례가 올 때까지 다음 단계의 학습을 전개한다.
나. 모범 답안을 교실 벽면에 부착하여 스스로 확인한다.
다. 릴레이 검사를 실시한다.
(3) 보조 교사 (어머니 교사) 활용시 미리 철저한 사전 계획과 필요한 교육을 실시하고, 전문형 자원 인사와 보조형 자원 인사를 나누어 활용한다.
(4) 학습의 내용에 따라 대집단 학습, 통합 학습, 토픽 학습, 개별 학습 등 다양한 형태의 학습 방법을 적용한다.
(5) 교사들의 끊임없는 자기 연찬으로 열린 교수-학습 방법 및 기술을 터득하고 교육청과 학교에서는 체계적인 연수 기회를 마련한다.
(6) 교과 내용 축소
- 교육부에서는 교과 내용을 축소하여 수준별 개인지도가 가능하도록 한다.
(7) 교수-학습 자료의 적절한 활용 및 제작
가. 지역 교육청이나 연구원 등에서 자료를 제작하여 보급시킨다.
나. 지역 단위의 학습 정보 센터를 운영한다.
다. 같은 지역의 학교끼리 분담하여 자료를 제작 활용한다.
라. 유치원 교재·교구와 같이 학습 자료를 상품화하여 주변에서 쉽게 구할 수 있도록 한다.
3. 평가의 문제점과 개선 방안
<문제점>
(1) 평가 기준의 모호
- 관찰이나 실기 평가 위주로 이루어지는 평가의 기준이 체계화되어 있지 않다.
(2) 평가 도구 제작 및 평가 시간 부족
- 교육 과정의 이해 부족과 교육 과정의 양이 방대하여 다양한 평가 도구의 제작이 어렵다.
- 교사가 학습 시간 내에 평가자와 협력자의 역할을 동시에 하기가 힘들다.
(3) 교수-학습 방법과 평가의 불일치
- 현장에서 평가되는 관점과 관 주도의 평가 관점에 차이가 있다.
<개선 방안>
(1) 평가 기준의 체계화
가. 교사용 지도서 편찬시 단원별, 차시별 평가 기준과 관점을 자세히 제시한다.
나. 객관성과 타당성을 고려한 교사 자신의 평가 관점을 마련한다.
(2) 평가 도구 제작 및 평가 방법의 개선
가. 동학년이나 교과 모임이 협동하여 평가 도구를 제작한다.
나. 컴퓨터 통신을 이용하여 자료를 공유한다.
다. 어머니 보조 교사를 이용한다.
라. 자기 평가 시간을 별도로 운영한다.
마. 다양한 방법의 상호 평가 방법을 개발하여 실시한다.
(3) 교수-학습 방법과 평가의 일원화
가. 결과 중심의 지식 평가에서 벗어나 과정 중심의 평가를 지향한다.
나. 교과의 내용보다는 교과의 원리를 찾는 평가를 실시한다.
다. 관 주도의 단편적인 지식 위주의 평가를 지양하고, 아동들의 창의성을 개발하는 방향으로 평가한다.
4. 교육 환경 및 시설의 문제점과 개선 방안
<문제점>
(1) 학급의 과밀화
- 아동의 활동에 많은 제약을 받는다.
(2) 학교 시설 관련법 기준 미비
(3) 교사의 과중한 업무
- 교사의 많은 업무들은 열린교육을 하려는 교사들의 열의를 꺾고 있다.
(4) 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 부족
<개선 방안>
(1) 학급의 과밀화로 인한 개선 방안
가. 예산을 확보한다.
나. 복도를 활용하여 보다 많은 학습 공간을 확보한다.
다. 이동식 칸막이와 책장 등 이동이 가능한 교구 활용으로 자리 활동을 전개한다.
(2) 학교 시설 관련법 기준을 개정하여 합리적인 열린교육 실시
(3) 교사의 업무 감소
가. 보조 교사를 활용한다.
나. 각 학교마다 사무 보조 직원을 배치한다.
(4) 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 배양
가. 첨단 기자재 활용을 위한 체계적인 연수 기회를 마련한다.
나. 학습 효과를 극대화할 수 있는 첨단 기자재를 구입한다.
다. 기자재를 원활하게 활용할 수 있도록 교실 환경을 구성한다.
예) 콘센트 적정 위치 설치.
열린교육의 특성
학교는 '가르치는 곳'으로부터 '학습하는 곳, 생활하는 곳'으로 전환되어야 한다는 것이 이 교육의 기본 입장이며 아래와 같은 특성을 가지고 있다.
(1)유연한 교육과정(Open Curriculum)
교과선택, 학습내용, 학습방법 선택 등에 있어서의 개개 학생의 권한과 책임, 학교 내에서의 각자의 시간 사용의 독자성이 인정된다. 學習의 주체를 각 학생으로 보기 때문에 학습 성과의 평가 주체도 원칙적으로 각 학생이 되며, 교사는 현명한 조력자의 입장에서야 한다.
(2)탄력적인 학습집단 조직(Open Organization)
이 교육에 있어서는 학습집단은 항상 유동적이다. 개인-소집단-중집단-대집단이 언제나 필요에 따라 구성되며 학습동반자의 선택도 아이들 스스로에게 맡겨진다.
(3)트여진 인간관계(Open Human-relation)
이 교육방식하에서는 학생 대 학생, 학생 대 교사, 교사 대 교사, 교사 대 교장 등 모든 인간관계가 모두 개방된 상태에 있다. 학생들의 자기 의사표시는 언제나 분명하고, 교사도 헛된 권위에서 벗어나 솔직하게 그 의사감정을 표현한다.
(4)공간의 개방(Open Space)
교실과 교실 사이, 교실과 복도사이의 불필요한 벽을 없앰으로써 필요에 따라 더 넓은 학습공간을 확보할 수 있게 되며, 자료 사용이나 자료교환이 용이하다. 소음이 문제 될 때가 있으나 천정바닥등의 방음장치로 상당히 경감될 수 있다.
(5)열려있는 마음 (Open Mind)
예측할 수 없는 변화의 시대에 살아야 하는 우리는 마음의 문을 열어 젖힐 필요가 있다. 유연한 정신 자세와 활짝 열려 있는 마음으로 어린이를 대하며 모든 교육 현실에 대처해야 한다.
열린교육을 한마디로 정의 하기는 어렵고 이해 정도와 관점에 따라 해석이 다르다. 그래서 열린교육 연구자들 사이에서도 명확한 개념보다는 그 속에 녹아 있는 이념과 특성을 주로 논한다. 결국 열린교육은 주입식이고 단순 지식 암기 위주인 현행 일제획일교육의 문제점을 인식하고 아동 개개인의 개성과 창의력 신장에 대응하는 교육이라고 할 수 있다.

키워드

열린교육운동,   교육운동,   열린교육운동발전