집단현상에 따른 장애청소년 복지에 관한 제언

소개글

집단현상에 따른 장애청소년 복지에 관한 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년에 대한 기본적 이해
1) 청소년에 대한 개념 정의
2) 현대의 청소년의 개념
3) 청소년의 특성
4) 청소년 문제
5) 청소년 문제 해결방안
6) 청소년의 이론과의 접목
2. 발달장애 및 정신지체의 기본적 이해
1) 발달장애에 대한 개념 정의
2) 정신지체에 대한 기본적 이해
3) 자폐증에 대한 기본적 이해
4) 행동주의(Skinner) 이론과의 접목
3. 집단과정의 실천기술
1) 집단사회사업의 정의와 종류
2) 집단사회사업의 접근방법
3) 집단사회사업의 실제

Ⅲ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

하게 된다. 어떤 성원들은 두 세 가지 반응을 합쳐 표현하거나, 갑작스런 감정을 불러일으키기도 한다. 반응의 강도도 집단 기간 · 폐쇄 · 개방 집단에 따라 다르게 나타나며 사람에 따라서도 다르게 나타난다.
가. 부정
집단 종결이 가까워지면 집단에서의 경험을 부정할 수 잇다. 사회복지사도 집단성원들도 집단이 자신에게 아무런 도움이 되지 않았으며 시간만 소비했을 뿐이라고 말할 수 있다. 사회복지사가 집단을 끝내는 주를 잊어버리는 것도 집단 종결에 대한 일종의 부정이라고 할 수 있다.
나. 직접적, 간접적 분노의 표현
과거 고통스런 이별 경험을 많이 가지고 있는 성원은 집단 종결을 자신을 거부하는 것으로 받아들일 수 있다
다. 상실감
친숙한 관계를 끊는다는 것을 매우 어렵다. 지금까지 이야기하기 어려웠던 문제나 감정을 집단에서 서로 나누고 원조하고 원조 받으면서 형성된 유대가 강하게 남아 있는데, 상호원조 체계가 무너진다는 것은 매우 슬픈 일이며 이로 인해 상실감을 느끼게 된다.
라. 이별파티 현상
집단이 끝날 때 대부분 이별파티를 하게 된다. 기쁜 마음으로 종결을 하는 것은 좋지만, 집단에서의 최후의 경험은 즐거운 집단 경험만으로 끝나지 않기 때문에 집단에서의 긍정적 ·부정적 경험 모두를 솔직하게 평가하고 이 같은 경험을 앞으로의 생활에 어떻게 살려나갈 것인가를 고려해야 한다..
마. 탈출
집단의 종결이 가까워 오면 성원은 집단으로부터 벗어날 준비를 시작한다. 새로운 집단에 가입하거나, 새로운 활동을 시작하거나, 새 친구를 만들거나, 집단에서 배운 지식이나 기술을 현실 생활 속에서 시도해 보기도 한다.
반대로 집단으로부터의 탈출반응도 나타난다. 집단종료에 대한 슬픔을 자제하기 위해 집단이 끝나기 전에 집단을 떠나버리거나 적의를 보이기도 한다.
③ 종결기 사회복지사의 역할
종결기 사회복지사는 개시기와 똑같이 중심적 위치로 돌아가 주된 역할을 수행하게 된다. 종결기는 사회복지사와 성원들 간에 감정의 흐름이 가장 강렬해 지는 시기이다. 집단성원과 집단을 친절하게 위로하면서 원조 · 지도해 온 사회복지사에게는 집단성원들이 깊은 감동으로 응답하게 된다.
가. 잠재적인 감정을 인정한다.
집단 종결에 대한 개인적 반응이 긍정적이든 부정적이든 친숙한 관계를 종결할 때에는 서로 정직하게 개인이 가진 감정을 나누는 것이 중요하다.
서로 마음속에 있는 것들을 이야기함으로써 마음에 맺힌 것을 확실히 풀 수 있고 사회복지사와 성원들 서로가 집단에서 경험한 것을 소중히 여기며 집단을 끝낼 수 있게 된다.
나. 개인적 반응을 서로 나눈다.
대개의 개별 성원들은 집단을 떠날 때 이 집단에서 무엇을 베었는가 앞으로 어떻게 할 것인가 등의 의문을 갖게 된다.
사회복지사는 이 때 성원들의 감정을 서로 이야기 할 수 있도록 원조하고 개개인이 그 집단에서 무엇을 얻었는지를 생각하고 이야기할 수 있게 해야 한다.
다. 집단 경험을 평가한다.
종결기는 성원들이 배운 것을 통합하는 시기이다. 성원들의 장점과 단점, 문제에 대처하는 능력, 스트레스를 받으면 나오는 행동, 즐거웠던 일 · 괴로웠던 일 · 도움이 되었던 일 · 앞으로 계속 풀어나가야 할 과제 등을 분명히 하도록 한다.
마지막 집회 일주일 전에 사회복지사는 마지막 모임에서 성원들이 집단에서 배웠던 것을 모두 함께 이야기할 수 있도록 준비시켜야 한다.
④ 종결기 사회복지사의 개입기술
종결은 성원들의 새로운 출발과 연결된다. 종결기에는 집단의 종결로부터 새로운 경험으로 성원들의 이행을 원조하는 기술이 필요하다. 종결 기술은 다음과 같다.
가. 집단에서 학습한 주된 내용을 분명히 한다.
나. 집단 종결 이후에도 계속해서 각 성원들의 노력이 필요하다는 것을 분명히 한다.
다. 새로운 경험과 지지체계로 이행할 수 있도록 원조한다. 집단성원이 다른 집단을 계속 필요로 할 경우 사회복지사는 새로운 집단으로 이행할 수 있어야 한다.
Ⅲ. 결론 및 제언
요즘을 살아가고 있는 대부분의 부모님들은 맞벌이를 하고 계신다. 그래서 방과 후 학생들이 가는 곳은 집이기 보다는 학원 혹은 친구들과 모여서 학교 이외의 다른 곳으로 가게 된다. 방과 후 집에 가는 청소년들을 꼽자면 손에 꼽는다. 이러한 지금의 사정에서 장애청소년들이 방과 후에 가는 곳은 집 이외에는 거의 없으며, 또한 그러한 장애청소년들의 부모님이 맞벌이라도 하시면 그들은 방과 후 집에서 혼자 생활하게 된다. 그런 생활을 하다가 위험한 상항이 벌어질 수도 있고, 또한 계속 집에서 혼자 있다 보면 그들이 앓고 있는 장애의 정도가 더 심해질 수도 있는 일이다. 필자는 장애청소년들이 프로그램을 사회성을 향상시킴으로 일상생활을 하는 데에 있어서 전보다는 나은 생활을 영위하고 그로 인해서 자신감과 책임감을 길러 그들이 타인의 도움 없이 생활을 해나가는 것을 중심으로 프로그램을 진행해야 한다고 생각한다.
그러기 위해서는 먼저 복지관과 지역사회(정부)와의 연계를 통해서 복지관의 재정을 확충하여 복지관의 여러 시설들에 대한 발전을 통해 그들이 좀 더 좋은 환경에서 프로그램에 참여할 수 있도록 해야 하고, 두 번째로는 프로그램에 참여하고 있는 부모님들에게 정기적인 간담회(설문)를 통해서 그들에게서는 들을 수 없는 것을 복지사가 참고하여, 프로그램의 질을 높일 수 있는 방안을 모색해야 하고, 마지막으로 프로그램에 참여하고 있는 구성원들의 언어적· 비언어적인 의사소통을 통해 그들이 지금이 무엇이 필요하고, 무엇을 원하는지에 대한 욕구를 잘 반영해야 한다. 이런 것들을 한 단계 한 단계 실행한다면 보다 발전적인 프로그램이 될 수 있을 것이다.
<참고문헌>
① 이화여대 사회사업학과편, 「집단사회사업 실천방법론」, 동인출판사, 1993, 서울.
② 전재일외, 「집단실천기술론」, 사회복지개발연구원, 2000, 서울.
③ 변영계, 「교수학습이론의 이해」, 학지사, 1999, 서울.
④ 김동배외, 「인간행동이론과 사회복지실천」, 학지사, 1998, 서울.
⑤ 박옥희, 「장애인복지론」, 학문사, 2001, 서울.
⑥ 김성이외, 「청소년복지론」, 집문당, 2004, 파주.
⑦ 인터넷 주소> http://www.itechedu.com

키워드

집단현상,   장애,   청소년