발달장애아(뇌성마비, 정신지체)아의 기초학습기능 향상법

소개글

발달장애아(뇌성마비, 정신지체)아의 기초학습기능 향상법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
기초학습기능 습득 지원의 필요성

본론
1. 읽기영역의 곤란원인
2. 쓰기영역의 곤란원인
3. 특수교육 과정상의 국어과 읽기 및 쓰기 지도법
4. 기초학습기능(읽기 및 쓰기)을 높일 수 있는 방법

결 론

◆ 참고문헌 ◆

본문내용

고 읽고, 쓰는 사건과 맥락 속에서 의미를 전하고 이해하는 과정이기 때문에 언어사용과 언어기술은 동시에 학습되는 것이며, 인지발달과 언어발달이 상호 의존적으로 이루어진다고 본다. 때문에 발달장애아의 실제 수업장면에서는 실생활에서 말하고, 듣고, 읽고, 쓰는 것이 동시에 이루어지듯 아동의 실생활의 언어적 경험을 바탕으로 네 가지 언어기능이 통합적으로 자연스럽게 상호 작용하도록 조절되어야 한다는 것을 강조하여야겠다. 또한 언어를 통한 의사소통은 아동에게 동기가 부여될 때 보다 자연스럽게 이루어지고, 습득된 언어기술이 일상생활에서 기능적인 중요성을 갖게 될 때 학습이 보다 촉진된다고 보고, 일상생활에 필요한 기능들을 함께 가르칠 수 있도록 교과간의 통합지도를 강조하여야 하겠다.
즉 무엇보다 중요한 것은 일상생활장면과 생활주변의 현상이나 직접 경험한 사실을 활용하여 학생들이 자발적으로 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하고 학습 과정에 적극 참여하도록 하는 것이 이들 아동에게 무엇보다 중요한 기초학습기능 향상에 도움이 되리라 생각된다.
결 론
현 교육 여건상 발달장애학생들에게 적절한 프로그램이 지속적으로 주어지지 않으므로 해서 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기초학력 향상을 기대하기 어려운 실정이며, 누적된 학업상의 실패 경험으로 인하여 자신감이 부족하고 성취욕구 또한 낮으며 또래와 어울려 생활하지 못하고 소외되어 있다.
또한 `학년이 올라갈수록 학습의 범위가 확대되고 심화되어 가고 있으며, 더구나 수행평가를 도입한 교육이 이루어짐에 따라 교사와 장애학생 모두에게 어려움이 더해지고 있다`고한 최은주(2000)의 지적과 그로 인하여 `학업상의 문제 그 자체보다 그로 인해 파생되는 낮은 자아 개념, 원만한 대인관계를 이루지 못하는 것이 미래의 사회적응에 훨씬 더 많은 장애를 줄 수 있게 된다고 한 것처럼 현재의 학습능력이 앞으로 더 많은 장애를 초래할 수 있기 때문에 통합학급에서도 특별한 개별화교육 프로그램이 요구되지만 현실적으로 아동의 수준은 매우 다양한데 반하여 교사의 수급부족 등의 문제로 학급단위 교육과정운영에 있어 별도의 계획수립이 어려운 형편이다. 앞으로 특수교육 현장에서는 보다 심도 있는 논의를 통하여 이들 장애 아동들이 보다 많은 언어경험에 노출될 수 있도록 경험중심의 교육이 논의 되어져야 그들의 읽고, 쓰는 능력을 향상시킬 수 있다고 생각한다.
끝으로 앞으로 특수교육의 현장에서 교육과정상의 원리원칙들을 재구성하는 능력을 키우기 위해 우리 예비 교사들은 보다 많은 경험을 습득하기 위해 노력을 아끼지 말아야 하겠다.
◆ 참고문헌 ◆
곽승철 外 12명 저. 중복지체부자유아 교육. 대구대학교 출판부. 2004.
박화문 저. 장애아 발달학. 대구대학교 출판부. 2000.
이소현. 특수아동교육. 학지사. pp83-103. 2001.
김동일 外, 『학습장애아동의 이해와 교육』. 학지사. 2003.
송종용, 『학습장애 - 공부를 못하는 것도 병이다.』. 학지사. 2002.
이성은 저. 총체적 언어교육: 교실적용의 이론과 실제 창지사 2002.

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