특수학교 미술 중심 교수-학습지도안

소개글

특수학교 미술 중심 교수-학습지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 단 원 : 추 석

Ⅱ. 단원설정의 의의

Ⅲ. 단원의 목표

Ⅳ. 단원의 구조도

Ⅴ. 단원의 지도계획

Ⅵ. 단원 지도 및 평가상의 유의점

Ⅶ. 단원의 평가계획

Ⅷ. 본시 학습의 실제

Ⅸ. 본시학습 관련 학생의 실태

Ⅹ. 좌석 배치도

참고자료 :발달미술치료 개요

참고문헌

본문내용

우 유용하다. 일반적으로 미술치료에서는 어느 한 가지 방법만으로 구성하기보다 지시적 방법과 비지시적 방법을 함께 구성하는 경우가 많다.
3) 미술치료자의 역할
치료자의 역할은 지도자, 보조자, 집단원으로 다양하고, 그 성격은 내담자의 성향, 치료목표, 치료기간 등에 의해 결정된다. 기술적 보조자는 내담자가 미술재료를 사용하여 자신을 표현할 때 기술적으로 좌절하지 않도록 도와주는 역할을 한다. 내담자가 아동일 경우에는 치료자의 강화가 필요하다. 이 때 치료자는 작품결과에 비중을 두는 칭찬의 말을 하지 않도록 주의해야 한다. 모든 심리치료는 현재의 불만족스러운 삶에 변화를 주기 위해 새로운 시도를 해보는 것이 중요하다. 그러나 새로운 시도는 항상 위험이 따르고 불안을 줄 수 있다. 미술치료에서는 미술재료를 사용한 새로운 표현의 시도가 실제생활에서의 새로운 태도로 일반화되는 것이다. 따라서 불안을 극복하고 새로운 표현 시도를 하려면 미술활동의 과정에 대한 강화가 필요하다. 과정에 대한 강화는 대개 내담자가 시각적으로 표현하는 내용을 치료자가 언어적으로 반영해 주면 충분하다. 치료자의 미술활동 참여 여부는 상황에 따라 다르나 대개 개별활동이 강화된 자아개념프로그램에서는 치료자가 내담자를 계속 주시해야 하기 때문에 치료자가 미술활동에 참여하지 않는 것이 좋고, 관계형성을 위한 Art game과 같은 경우에는 내담자의 참여의식을 높이고 치료자가 모델이 될 수 있어 함께 참여하는 것도 효과적일 수 있다.
4) 미술치료의 재료
미술재료는 치료시간, 공간, 내담자의 성향 등에 따라 다르게 적용 될 수 있다. 미술치료는 다른 심리치료와 달리 작품이 완성되지 못하였을 때 느껴지는 미해결된 느낌이 있어 주어진 시간에 완성될 수 있는 재료가 제공되어야 하며, 바닥과 벽의 상태에 따라 청소가 용이하지 않을 수 있으므로 이런 점도 고려하여 재료를 선택해야 한다. 특히 내담자의 성격은 재료를 선택할 때 주의 깊게 고려해야 할 부분이다. 미술재료 중 물감, 핑거페인트, 물기가 많은 점토 등은 퇴행을 촉진시킬 수 있는 재료로서, 성격이 경직된 내담자에게는 매우 유용하지만 충동적이고 자아경계가 불분명한 내담자에게는 충동적 성향을 더욱 심화시킬 수 있다. 반면 색연필, 싸인펜과 같은 딱딱한 재료는 높은 통제력을 지닌 재료로서, 충동적 성향을 통제하기 용이하다. 이렇게 내담자의 성격과 반대성향의 재료를 제공하는 것은 그의 내면세계에 억압되어진 부분을 재통합하는 기회를 줄 수 있기 때문이다.
5) 미술치료의 진행과정
미술치료의 진행과정은 대략 도입, 활동, 토론의 순서로 진행된다. 첫 번째 도입부분은 서로 친밀해 지면서 편안한 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 두 번째 활동부분은 내담자가 적극적으로 작업에 들어간 단계로서, 내담자가 활동 자체에 몰입하여 깊은 경험을 할 수 있도록 불필요한 대화를 하지 않는다. 세 번째 토론부분에서는 먼저 자신의 작품을 다시 살펴보는 과정이 필요하다.
: 작품을 시작할 때와 만들 때 그리고 끝났을 때의 느낌은 어떠한가?
: 어떤 부분이 마음에 드는가? 그리고 어떤 이유인가?
: 만약 작품을 수정한다면 어느 부분을 어떻게 수정하겠는가?
미술은 언어보다 자아의 검열을 덜 받기 때문에 무의식의 내용이나 갈등이 잘 표현되어
미술치료 후 토론시 매우 진솔한 내용이 토론의 주제로 나올 수 있다.
3. 발달미술치료적인 입장에서의 미술학습을 통하여 기대되는 학습 효과
미술치료는 시각매체를 사용하여 내담자 내면의 심상을 표현하게 함으로써 무의식을 활성화하고 그 속에 묻힌 창조적 기능을 자극하여 내담자의 무의식에 잠자는 자가치료 능력을 발휘하게 한다. 이를 통하여 내담자는 그의 내면에 왜곡, 상실, 억제되었던 부분을 재발견하고 통합시킴으로써 인격의 발전을 가져올 수 있게 된다. 그러므로 미술치료는 작품의 예술성보다는 작품활동을 통한 카타르시스, 승화과정, 그리고 의사소통에 관심을 두고 충동과 통제, 사랑과 증오 등, 무의식과 의식 사이의 필연적인 갈등요소들을 미술의 전체성과 상징성을 통하여 통합시킴으로써 인격의 발전을 더욱 촉진시켜 줄 수 있다고 한다. 따라서 본 수업연구에서는 발달미술치료적 입장에서의 디자인 학습을 통하여 충동적·소극적 성향의 학생들에게 자기조절능력을 길러주어 충동적·소극적 성향의 성격이나 부적응 행동을 변화시키거나 감소시킬 수 있을 것으로 생각된다.
참고문헌
강승아(1998). 미술치료. 서울: 교육과학사.
서봉연(1983). 발달이론. 서울: 중앙적성출판사.

키워드

수업연구지도안,   연구수업계획안,   교수학습지도안,   발달미술치료