교육목표의 행동적 표현

목차

구체적 교수목표로서의 행동목표
①관찰될 수 있는 행동으로 표현되어 있어야 한다.
②행동은 교사의 행동이 아니고 학습자의 행동으로 묘사되어 있어야 한다.
③수업과정에서 일어나는 행동이 아니고 수업의 최종 성과인 도달점 행동으로 진술되어 있어야 하는 것이다.
교육목표의 행동적 표현이 필요하게 된 배경
여러 학자들의 행동적 교수목표 진술 방식
1. Tyler
2. Mager
3. Gagne
4. Gronlund
교육목표의 행동적 표현의 긍정적 측면
교육목표의 행동적 표현의 부정적 측면

맺음말

본문내용

위나 수준 방법 등이 제시되어야 한다. 또한 행동적 표현을 이용해 학생이 학습한 후에 나타나는 행동으로 진술하여야 하며 명시적으로 상세하게 진술하는 태도가 필요하다. 교수 목표를 제시할 때는 한 가지 목표 진술에 두 가지 이상의 학습결과를 포함하지 않아야 하며 교사의 활동이나 교과내용을 나열하는 식으로 진술해서는 안된다. 교수 목표는 학습한 결과로 도달해야 할 최종적인 상태나 성취기준을 나타내는 것이지 학습내용이나 학습과정을 나타내는 것은 아니기 때문이다.
교수 학습 과정에서 교육목표 설정은 학습과정의 안내와 평가의 지침서가 될 뿐만 아니라 학습자의 의미 있는 학습에도 영향을 미치는 중요한 요소이다. 교사는 교육목표를 선정할 때 에는 인지적 정의적 행동적 영역이 골고루 들어가는 목표를 진술하는 것이 효과적이며 전체적인 학습과정의 흐름에 따라 목표의 달성에만 급급한 편향적이고 형식적인 수업보다는 교사의 전문성과 자질을 길러 전체적인 학습 목표도 달성 할 수 있으면서 수업의 예측 불가능한 여러 상황에서 유동적으로 적용 할 수 있는 교육 목표를 제시하는 것이 효과적 일 것이며 아울러 학생에게도 교육목표 즉 학습목표가 무엇인지를 정확하고 확실하게 이해시키고 목표를 성취하고 학습하려는 학습의욕도 고취시켜야 할 것이다.
참고자료
희소 전공사회 교과교육론, 박철, 도서출판 열린교육, 2001
사회과 창의적 교수법, JamesA. Smith, 교육과학사, 1998.
현대교육평가의 이론과 실재, 양서원, 1999, 강승호외
교수학습방법의 이해. 김광자. 집문당. 2000
www.education.korea.ac.kr

키워드

교수목표,   교수방법,   교육목표의 행동적 표현