학교폭력의 정의와 실태원인분석 및 예방법

소개글

학교폭력의 정의와 실태원인분석 및 예방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◈ 목 차 ◈
제1장 학교폭력의 정의 및 특징
1. 학교 폭력의 정의
2. 학교폭력에 대한 인식의 전환
3. 학교 폭력의 발생원인
4. 학교 폭력의 실태
5. 학교 폭력의 부정적 결과
6. 학교폭력이 주로 발생하는 장소와 시간
7. 학교폭력을 신고하지 않는 이유
제2장 학교 폭력 이론에 대한 검토
1. 사회 문화적 접근
2. 정신 심리적 접근
3. 철학적 접근
4. 다인적 접근
제3장 학교폭력 관련 위험요인과 확인 단서
1. 폭력관련 위험요인
2. 학교폭력 관련여부를 감지할 수 있는 단서
제4장 학교폭력 발생 시 처리요령
1. 학교 관리자들을 위한 실천 전략
2. 학급 담임교사를 위한 전략
3. 학생들을 위한 전략
4. 학부모를 위한 전략
5. 지역사회와 연계지도를 위한 전략

본문내용

후견인으로 붙여주는 방법이 있을 수 있다.
ｏ 학교폭력을 신고한 학부모의 말을 주의 깊게 경청하고 사건 정황을 신속하게 조사하여 학교차원에서 즉각적이고 적절한 조처가 내려질 수 있도록 한다.
ｏ 학교폭력을 중재하려는 시도는 바람직하지 않다. 가해학생과 피해학생 사이의 힘의 차이 때문에 피해학생은 그 중재과정에서 앞으로 또 다시 폭력 피해를 당하리라는 불안감을 느끼거나, 자신이 결점이 많은 학생이라고 비하시키게 될 수 있다.
3. 학생들을 위한 전략
학생들은 동료 학생이 학교폭력을 당하는 장면을 목격하거나 자신이 학교폭력을 직접 당할 때 어떤 행동을 해야 할지 모르는 경우가 많다. 학급에서의 토론과 학교폭력 대처 교육은 이런 학생들에게 학교폭력을 목격하거나 직접 당할 때 어떤 행동을 취해야 할지 알려주는 좋은 방법이 될 수 있다. 예를 들어 폭력 상황이나 학생들이 느끼는 불안 정도에 따라 학생들은,
ｏ 즉각 성인에게 도움을 청한다.
ｏ 교직원에게 학교폭력이나 피해학생을 신고하게 한다.
ｏ 폭력을 당한 친구를 도와주게 한다. 예를 들어 피해학생의 교과서나 준비물 등을 건네줄 수도 있다.
ｏ 위로의 말로 피해학생에게 개인적인 도움을 줄 수 있게 한다.
ｏ 비웃음, 조롱, 소문내기 등에 관여하지 않음으로써 학교폭력 행위를 거부하고 있음을 표현할 수 있게 한다.
ｏ 혼자 혹은 집단적으로 문제 상황을 해결하려고 시도하게 한다. 예를 들어 가해학생을 한쪽으로 불러 진정시키도록 한다.
4. 학부모를 위한 전략
학교폭력 상황에 관련된 자녀에게 부모가 할 수 있는 최선의 방법은 자녀의 자신감과 독립심을 길러주고(즉 자존감을 높임), 필요한 경우에 기꺼이 관여하는 것이다. 자녀들이 학교에서 경험하는 갈등 상황에 대해 부모가 취할 수 있는 적절한 대응 방안들을 제시하면,
ｏ 피해학생이 자기 자신에게 어떤 결함이 있다거나 하여 폭력을 당하는 것이 아니라는 마음을 갖도록 주의해야 한다. 학생이 친구들에게서 학대를 받을 때 그 학생의 사회적 기술을 탓하는 것은 공정하지 못하다. 그러므로 자녀에게 문제가 있는 것이 아니라 가해학생에게 문제가 있다는 사실을 깨닫게 해주어야 한다.
ｏ 자녀가 가해학생이건 피해학생이건 학교폭력에 관여되어 있다면 학교에 연락해서 학교 교직원과 협력해서 문제를 해결하도록 해야 한다. 사건에 대해 상세하게 기록하여 자녀의 문제에 대해 교직원과 구체적인 의논을 할 수 있도록 한다.
ｏ 담임교사, 학교 관리자, 상담교사 등과 회합을 가지고, 교직원들은 부모와 그 자녀에게 실질적인 조언을 해 준다. 교직원들은 사건을 직접 조사하여 그 사건에 대한 피해학생의 증언을 확증해 줄 수도 있으며, 이런 경우 가해학생이나 그 부모는 교직원의 권위 때문에 사건의 조사내용을 부정할 수 없게 된다.
ｏ 가해학생이나 그 부모와 대화를 나누는 것이 중요하기는 하지만 신중하게 대항한다. 가해학생에게 직접 말을 하는 것은 자신의 자녀는 약골이라는 것을 스스로 인정하는 셈이 된다. 또 가해학생의 부모들은 전형적으로 자기 자녀의 생활에 거의 관여하지 않는 특징이 있기 때문에 가해학생의 부모와 말하는 것도 아무런 소득이 없는 경우가 많다. 또한 가해학생의 부모들은 학교폭력을 ＇홀로 독립해 가는 과정＇으로 생각하기 때문에 학교폭력이 아무런 문제가 없는 것으로 생각하는 경우가 많다.
ｏ 피해를 당한 자녀에게 부모로서 격려는 해주어야 하지만, 부모에게 의존하도록 해서는 안 된다. 자녀를 갈등 상황에서 구조해 내거나 문제가 발생했을 때 부모가 책임을 지게 되면 자녀들은 전혀 독립심을 기르지 못하게 된다. 자녀가 더 많은 결정을 내리게 할수록 자녀들은 독립심을 발달시키게 되며, 이 독립심은 자신감을 갖는데 도움이 된다.
ｏ 자녀에게 공격적인 행동을 하게 하거나 보복하도록 하게 해서는 안 된다. 그 보다는 자기주장을 분명하게 펼치도록 하는 것이 좋다. 흔히 가해학생은 자신의 위협이나 협박이 통할만한 대상을 찾는다. 가해학생의 협박에 겁을 먹고 눈물을 흘리거나 수동적으로 수용하게 되면 가해학생의 폭력행동이 강화된다. 가해학생이 원하는 반응을 보이지 않는 학생은 피해학생이 될 가능성이 적다. 예를 들어 묵인이나 복종이 아니라 유머나 자기주장을 통해 가해학생의 폭력을 대꾸하도록 가르치는 것도 좋은 방법이다.
ｏ 인내심을 가져야 한다. 학생들간의 갈등이 하룻밤 사이에 해소되는 것은 아니다. 자녀들과 함께 많은 시간을 보내면서 자녀가 새로운 관심사를 찾도록 격려하거나 자기 존중감을 향상시키는데 도움이 되는 재능이나 기술을 더욱 강화시키도록 도와주어야 한다. 또한 자녀들이 친구를 사귀거나 기존의 친구들과의 우정을 더 돈독히 하도록 도와준다. 흔히 우정이 학교폭력의 완충 역할을 하곤 하기 때문이다.
ｏ 문제가 해소되지 않고 계속 지속되거나 더 악화될 경우, 학교나 경찰의 도움을 받도록 한다.
5. 지역사회와 연계지도를 위한 전략
ｏ 지역사회 주민들에게 학교폭력 예방 프로그램의 내용을 널리 홍보한다. (예: 지역 사회의 지도자들과 모임을 갖고 학교폭력의 심각성과 학교폭력 예방 프로그램의 내용을 같이 논의, 지역의 언론매체가 적극적으로 기사를 다루어 주기를 요구, 학생들이 지역 사회의 영향력 있는 인사들에게 예방 프로그램에 대해 알려주도록 요구)
ｏ 학교 자체의 학교 폭력예방 활동에 지역 사회 주민들을 참여시킨다. (예: 지역의 기업체를 예방 프로그램의 후원자로 선정하거나 ＇폭력 없는 날 행사＇에 지역 사회의 주민을 참여시킴)
ｏ 지역 사회의 주민, 학생, 학교관계자 등이 지역 사회의 학교폭력 예방 활동에 공동으로 참여한다. (예: 각종 지역 사회 모임에 학교폭력 예방 프로그램의 핵심 내용을 홍보함)
ｏ 지역 사회에 학생의 여가 선용 공간 마련과 활동 프로그램을 개발하여 운영한다.
-참고문헌-
ｏ 경상남도교육연수원, 초등교육평가일반연수 연수교재「학교폭력 예방교육」, 예문사, 1999.
ｏ 박준희 역, 학교폭력, 정민사, 1984.
ｏ 청소년폭력예방재단 - 청소년폭력 예방을 위한 학부모 교육교재 1998
ｏ 청소년폭력예방재단 - 집단따돌림의 실태와 대처방안 1999
ｏ 청소년폭력예방재단 - 학교폭력 실태 조사 보고서 2001

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